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金色的魚鉤教學實錄

金色的魚鉤教學實錄

第一課時

師:今天我們要講的課題是什麼?

生:“金色的魚鉤”。

師:啊,今天講一個小東西,(板書“魚鉤”)什麼東西?

生:魚鉤。

師:你們同意我這句話嗎?

生:不同意。

師:這麼小的東西(做一個手勢),怎麼不同意?

生:雖然這個魚鉤體積很小,但在課文裡,沒有它,就不能鉤上魚,小紅軍就吃不上東西,所以它關係到生命。

師:很好,你對課文已經有了初步的理解了。

生:雖然這個魚鉤很小,但是它的意義是重大的。

生:平常的魚鉤是釣魚用的,而這個魚鉤,還含著一個感人的故事。

師:說得真好,蘊含著一個感人的故事。

生:雖然這個魚鉤是很小的,但是代表著老班長的一種高貴的品質。

師:很好,大家從一個小魚鉤裡看到了那麼大的意義,說明大家很會學習。因為它有很大的意義,蘊含著感人的故事,代表著一個人偉大的精神,所以課文上說它是什麼魚鉤?

生:金色的魚鉤。

師:(在板書“魚鉤”前加“金色的”)大家一起來讀一讀,要帶著讚頌和仰慕的情感來讀,開始。

生:“金色的魚鉤”。

師:好,我看你們已經對課文的總體意義理解得很好了,但我不知道你們對課文的具體頭緒把握得怎麼樣了?根據課文裡說,進了草地不到半個月,一袋乾糧就怎麼樣?

生:吃完了,是兩袋。

師:後來有一次在夜晚,老班長和小梁談話時,老班長說過一句話“我看還有二十天才能走出這片草地”。走了十五天,斷糧了,陸陸續續又走了幾天,後來說大概還有二十天才能走出去。你們想一想,他們在草地上大概一共走了多少天?

生:三十多天。

師:光說出來的就三十五天了,再加上陸陸續續的大約共有四十天。這位作者還真會寫文章。要讓我寫這四十多天,將會成為一篇長篇小說,但是人們看起來恐怕沒味。因為有好多日子,沒有特殊的事,也把它寫下來,你們想這樣寫四十天,是一篇好文章嗎?

生:不是。

師:所以作者在組織材料的時候,很費了一番腦子。你們想想,他動的什麼腦子?這可與你將來寫作文的方法有關係。

生:把一些有中心的地方寫得非常多,而沒有中心的地方寫得非常少。

師:第一太籠統,第二聽不懂。(眾笑)這文章裡什麼叫“有中心的地方”?什麼叫“無中心的地方”?你可能心裡明白,但沒說明白。

生:把一些有關中心的事例寫得很詳細,而把與中心沒關係的寫得很少。

師:第一,你的發言是按照他的思路說的,第二是給他的發言作了一個解釋,是不是?你應該有自己的思想,獨立思考。

生:作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。

師:換湯不換藥。(眾笑)意思差不多。

生:與中心關係大的……

師:(打斷)還是這樣。你們就不能獨立地想一想,別人這麼說過了,我就不能這麼說了,換一個角度思考。

生:我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。

師:思路是新的,你們想想,要會聽話。我剛才說了一共四十多天,他是一天一天挨著寫的嗎?如果不是的話,他是怎麼寫的呢?

生:作者是綜合寫的。

生:作者是把四十天來一天一天情況在腦海裡寫下來。

師:意思是作者把這四十天來的情況在腦海裡進行了回憶,這是在整理材料,下一步呢?

生:他把四十多天思考出一箇中心,然後把重要的幾天選擇出來,就成了這篇課文。

師:好,思路很好。

生:把這四十多天裡和中心有關的句子綜合起來……

師:(打斷)什麼是有關無關?寫在文章裡的每一個句子都和中心怎麼樣?

生:有關。

師:你不能說把有關的怎麼怎麼樣,無關的怎麼怎麼樣。如果作者把無關的東西也寫進文章裡面的話,那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路(指剛才發言的女生)往下想,因為她的思路是正確的。

生:前二十天感人的事情比較少,後二十天感人的事情比較多。

師:錯了。

生:作者把這四十天記憶最深的寫下來,記憶不深的就是無聊的,所以他就沒寫。

師:你說的話我又不太同意了,你可以說有些記憶不太深,或者印象不太深的,不可以說是“無聊”的,革命戰士克服困難在草地上行軍,怎麼能說是無聊呢?

生:我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊,覺得是無聊的。

師:我明白了,他心裡想的和嘴上說的不一樣。他心裡想那些戰士們又飢餓、又疲勞,在一望無際的草地上行走,心裡是無聊,沒意思。但是你那樣表達,容易讓人想成另一個意思,要注意表達方式。好,大家注意,這四十多天,作者沒有一天挨著一天寫,他選擇了幾個印象最深,發生了特殊事情的日子,重點寫,別的都是用概括的語言帶過去,對不對?

生:對。

師:你們都預習了課文了。你們想想,作者都抓住了哪幾個日子?那些日子發生了什麼事?不看書行不行?就看看你預習後在腦子裡留下多少東西?(對一些看書的學生)現在看書是缺乏自信。

生:二十天後,他們沒有乾糧吃了。老班長在洗衣服的時候,發現水面上跳出一條魚。

師:對,大家正在飢餓威脅中,那一天老班長偶然發現了一條魚,從這以後他就給同志們釣魚吃,同志們就喝上了什麼?

生:魚湯。

師:這是一個印象比較深刻的日子,對不對?

生:對。

師:咱們給記錄下來,起個名字叫(板書“魚湯”)有魚湯的日子,誰還記得哪一天?

生:在有魚湯的日子後,老班長總是在池塘裡給我們釣魚吃,可是……

師:(打斷)簡單點說,你記得哪個日子發生過什麼事?

生:我記得那個日子發現了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。

師:他發現了老班長不吃魚的秘密是不是?

生:是。

師:(指剛才發言的同學)你去寫“秘密”,在“魚湯”的後面。(學生板書)誰還想起了哪個日子?

生:我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。

師:奄奄一息,後來接著就怎麼樣啊?

生:犧牲了。

師:你想起了老班長犧牲的那一天。你們說,是老班長奄奄一息,接著犧牲了;還是他最後說的那些話,哪個給你印象最深?

生:老班長臨死前說的那些話。

師:給你的印象深是吧?臨死的時候說的話,你們給它起個名字叫什麼?

生:遺言。

師:對,可以。咱們寫這兒吧。(在黑板後部的空處寫下“遺言“)誰還想起哪天?

生:那一天,魚湯特別少,由於小梁知道了老班長不吃魚的秘密,就不喝,其餘兩個小同志也不喝。

師:那麼老班長就怎麼樣?

生:就不高興了,批評小梁同志。

師:說得太多,概括一些,那天老班長命令大家怎麼樣?

生:命令喝魚湯。

師:對,非常概括地說,(在板書“秘密”和“遺言”之間加“命令”)你們看看選出幾天來?

生:四天。

師:對,四天。其實這四天裡也有詳有略,哪一個寫得最略?

生:是“喝魚湯”。

師:對,這個就是發現了魚,大家有魚湯喝了,生活有了轉機,很簡單。所以這一天寫得相對來說比較略。最詳細的寫了幾天?

生:三天。

師:發現秘密的那天,命令喝魚湯的那天,臨死留下遺言的那天。這是最詳細的.三天,這個作者有辦法沒有?

生:有辦法。

師:四十多天,他選擇了這三天詳細地寫,又把必須交代的發現魚那天,稍微略寫。但是你看到這幾天是不是就能夠想到整個兒四十多天的情況呀?

生:能。

師:這就是作家的藝術手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨著寫呢?

生:不是。

師:你也選幾個最高興的日子,印象最深的日子,重點來寫對吧?

生:是。

師:那麼其他的日子就不管了嗎?

生:一筆帶過。

師:有的可以一筆帶過,有的捎帶著略寫。那麼,《金色的魚鉤》這一篇文章是怎麼捎帶寫的?大家看看書,先看最後,老班長犧牲後,作者就放下筆不寫了?

生:沒有。

師:最後又寫了一段。那給最後一段起個名字叫什麼呢?(有學生說“紀念”,有說“遺物”,有說“魚鉤”……)

師:作者把這個魚鉤包了一層又一層,放在貼身的衣兜裡,把它珍藏起來,準備將來送到革命烈士紀念館是吧?但現在還沒送,把它怎麼樣?

師:珍藏起來。

師:那這個名字該怎麼起?

生:“珍藏”。

師:(在板書“遺言”後加“珍藏”)這是最後寫的,但又是必須要寫的。你們往前面找一找,看看開頭寫什麼?

生:開始是寫紅四方面軍進入草地。

師:進入草地了,是寫整個紅四軍還是他們幾個人?

生:紅四方面軍。

師:是嗎?你好好看一看。

生:開頭寫的是我們幾個人。

師:幾個人怎麼樣了?

生:幾個人得病了。

師:得病怎麼了?住院了嗎?

生:落後了。

師:也就是說,在後面跟著走,我們給它起個名字叫“跟隊”行不行?

生:行。

師:(在板書“魚湯”前加“跟隊”)不是正式地與大隊一起行軍,而是跟在後面走,看看“跟隊”後面應該寫什麼?

生:寫老班長的樣子。

師:這個可以同“跟隊”放在一起,因為帶領我們的人是什麼樣呢?所以可以和“跟隊”算同一部分內容。後面寫什麼呢?

生:兩袋青稞面吃完了。

師:兩袋青稞面吃完了,起個名字。

生:飢餓。

生:威脅。

師:什麼威脅沒說。

生:沒糧食了。(眾笑)

生:在糧食兩字後面加上個問號,表示“糧食成了問題”。

師:也可以,再想想,明確一點,糧食怎麼了?

生:吃完了,缺糧食。

師:缺糧,還不夠艱難。

生:斷糧。

師:對。(在板書“跟隊”後加“斷糧”)斷糧的情況應該不應該介紹?

生:應該。

師:那麼,我們跟著隊走,由誰來帶領,應該不應該介紹?

生:應該。

師:作者所寫的,都是應該寫的,有沒有跟中心無關的東西?

生:沒有。

師:大家看一看一共寫了幾個小標題?

生:七個。

(至此,板書的七個小標題依次為:跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏)

師:這麼說課文可以分幾段?

生:七段。

師:現在你們把課文分一分段,其實找到每段的止點就可以了。

(學生各自在書上給課文劃分段落)

師:這就告訴你們了,以後給課文分段,不要拿起書來一邊看,一邊急急忙忙地劃,要先把整個文章整體掌握了,看看它究竟寫了哪幾個內容,把每一個內容弄清楚了。起止點好找不好找?這就告訴你,給文章分段,不要先找起止點,要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意,或者是小標題。有了這些,再去找起止點,分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點,再想想段意,那容易搞錯。

(學生分段完成,教師稍作訂正)

師:大家開啟書,這篇文章寫得非常感人,一般講課我不先範讀,這一課寫得特別好,我忍不住想讀一讀,你們想聽嗎?

生:想。

師:大家看好書,我來讀。(教師讀課文,因讀得投入,竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重,潸然淚下,禮堂內唏噓不斷,無法繼續上課)

師:大家先休息一會吧,換換情緒,好。下課。

第二課時

師:咱們接著上課,看到老班長這樣一個人,他在危難的時候,選擇了犧牲自己,保全別人,保全革命下一代人,這是一種偉大的精神。(有學生舉手)你想說什麼?

生:我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。

師:對,應該有這種自豪感。

生:我看出一個現代的小學生和一位革命戰士是有差別的。這位革命戰士是無私的,而我們有的同學卻為了一點小事而爭吵。

師:好,說得不錯。

生:我知道我們現在的幸福生活是來之不易的,我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血,一定要好好學習,將來報效祖國。

師:肺腑之言。

生:老班長真是好黨員,是黨的好兒子。

生:老班長忠於黨、忠於革命和忘我的精神,值得我們學習。

生:為了我們今天的幸福生活,還有很多很多像老班長這樣的人,我們一定要珍惜黃金時光,認真學習知識,將來為祖國作出貢獻。

生:我們一定要好好學習,珍惜這來之不易的生活。

師:對,大家這樣想,就沒有辜負這個作者對大家的希望,也確實為我們有這樣一位戰士感到驕傲。我們深深地懷念他,對嗎?

生:對。

師:好,大家起立,我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情,為老班長默哀。大家閉上眼,低下頭。(學生默哀)想一想,在飢餓的時候,在困難威脅的時候,老班長是怎麼做的?又是怎麼想的?在他臨死之前,他留在這個世界上最後的幾句話,說的是什麼?“你們吃吧,你們還年輕,吃完了一定要走出去!”他已經犧牲了自己的一切,但是最後還說:“見到指導員告訴他,我沒有完成好黨交給我的任務,沒有把你們照顧好。”這是什麼樣的胸懷,什麼樣的品質?好,抬起頭來,請坐。剛才說了,最讓人難忘的是發現秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段,你們根據自己的情況,選擇這三段裡的一段,好好地讀,再深入地體會,然後有感情地讀給大家。

(學生開始讀課文)

師:我們還是帶著崇敬的心情,用讀來緬懷這位偉大的老班長,誰讀?你讀哪一段?

生:我讀“秘密”這一段。(讀)“有一次,我禁不住問他……扔了怪可惜的……”

師:(打斷)“支吾著說”,“支吾”是什麼意思?

生:支吾就是說話不清楚。

師:不清楚、不連貫,結結巴巴是吧?那你就得支吾些。

生:(讀)“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷裡哭了。”(讀得不錯,有進步)

師:讀得不錯,只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段,誰能比她讀得還好?她讀的這些你也可以不全讀,可以揀最受感動的那一部分讀。

生:(讀)“有一次,我禁不住問他:‘老班長,你怎麼不吃魚啊?’……”

師:(打斷)這樣讀不對,如果像你這樣問話,就好象咱們平時吃飯一樣,你怎麼不吃菜呀?你怎麼不吃肉呀?和這樣問(示範,很有感情地)“你怎麼不吃魚啊?”一樣不一樣?

生;不一樣。

師:(摹仿)“你怎麼不吃魚啊?”(語調平淡,重音在“魚”字上)是什麼意思?

生:只吃別的,為什麼不吃魚,這個意思。

師:對,好像是說吃這個菜那個菜,偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感,體會了他說話的意思,就知道該怎麼讀了。作者在這裡是說為什麼只讓我們吃,你怎麼不吃?是這個意思吧?你們再聽我讀:“你怎麼不吃魚啊?”(語調深沉,重音在“你”字上)這次有什麼感覺?——你來讀讀。

生:(讀)“有一次,我禁不住問他……竟撲倒在他懷裡哭了。”

師:好,不錯。誰想讀“命令”這一段。

生:(讀)“第二天,老班長端來的……沉重極了。”

師:不錯,誰還想讀?(一生站起來讀,其間教師糾正了他兩個字的發音)

師:好,誰想讀“遺言”?

生:(讀)“捱了一天又一天……抽噎著,很久很久。”(其間教師糾正了讀對話時的語氣)

師:你讀得不錯,很投入,很有情感。但是有一個缺點:就是每一個字的尾音都要拖長,所以就形成了一種腔調,以後要克服。誰敢舉手說我讀書是班裡最好的?

(一學生很投入地重讀,讀得很感人)

師:好,老班長的在天之靈,也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以後還有這樣的同學,懷著滿腔的情感,來讀他的故事。大家開啟書的最後一段,看最後一個自然段,我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣,把老班長崇高的精神,透過讀,珍藏在我們心裡。

生:(讀)“擦乾了眼淚……金色的光芒!”

師:最後我有一個問題問問你們好不好?

生:好。

師:在命令大家吃魚那天,書上說:第二天,老班長端來的魚湯特別少,他笑著對大家說:“吃吧,就是少了點兒,一條好大的魚已經上了鉤,又跑了。”他是笑著說的,同志們吃不下去,他收斂了笑容,眉頭擰成了疙瘩,他不笑了。最後同志們把魚吃下去,他又怎麼樣啊?

生:笑了。

師:嘴邊露出了一絲笑意。老班長前後笑了兩次,大家想一想,前後這兩次笑,笑得一樣不一樣?

生:不一樣。

師:哪兒不一樣?

生:第一次笑是為了讓我們吃,第二次……

師:(打斷)是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢?

生:不是。

生:第一次笑是因為這次比以前的魚湯少,叫我們不要嫌少。

師:怕同志們嫌少所以笑,好像不是。

第二課時

生:老班長過意

不去。因為這次的魚湯比較少,怕同志們吃得不夠。

師:你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發自內心的,誠心地想笑嗎?

生:不是。

師:是什麼樣的笑?

生:故意的笑。

師:故意的笑,是做出來的笑,你們同意嗎?

生:同意。

師:他為什麼要做出一個笑來呢?

生:他想讓同志們不要嫌少,哄大家,魚並不是很難釣……

師:想偏了。

生:我覺得是:老班長覺得小梁知道了這個秘密,為了讓大家多吃一點,他故意地笑,怕我們覺得他……

師:心裡有話,想得正確,說不出來。

生:他是為了增強我們的信心。

師:太籠統。

生:第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密,他怕小梁不吃魚,所以勉強地笑一笑,讓小梁覺得他今天吃魚了。

師:(指另一學生)你再說一說。

生:老班長想讓三個戰士專心養傷,不想他們為了不吃魚而傷身體。

師:大家想一想,今天的魚湯特別少,每個塘瓷碗裡只有少半條魚,上面漂著一丁點野菜,按照老班長對自己的嚴格要求,他笑得出來嗎?

生:笑不出來。

師:但是他笑了,因為他想起昨天晚上的事,雖然他告訴小梁不要讓那兩個小同志知道,但是,也許那兩個小同志在遠處也聽到了。他知道大家今天的心情很沉重,所以他做出一個笑來,是不是要改變這種氣氛呢?

生:是。

師:用這個笑來動員大家吃魚,是不是?

生:是。

師:你們看看他說一句話是真的假的,“好大的一條魚已經上了鉤又跑了。”

生:是假的,這麼小的池塘哪有那麼大的魚。

師:對,即使有那麼大的魚,按照老班長的性格會怎麼樣啊?

生:絕不會放過它的。

師:對,老班長為了讓同志們吃下魚,他做出了一個笑,還要編一句話,費了多少苦心呀!為了讓別人吃魚,老班長想盡了辦法。再看最後那次笑,是真的嗎?

生:是真的。

師:老班長看到同志們吃下去了,心裡高興不高興?

生:高興。

師:那我把課文改一下“老班長看著我們吃完,就哈哈大笑”行嗎?

生:不行。

師:為什麼?

生:因為在那種情況下,他不可能哈哈大笑,他如果這樣笑就改變情緒了。

師:那我說“開懷地笑了”,行嗎?

生:不行。

師:也不行,為什麼?

生;因為在那種情況下,他不可能那樣笑,真要那樣,小同志就不理解了。

師:不是,說得淺了。你們想一想,同志們雖然吃下去了,但那是多少啊?——“小半條貓魚”和“一丁點野菜”,老班長能夠那麼喜笑顏開嗎?

生:不能。

師:但是,畢竟吃一點比不吃強,老班長得到了一點安慰,所以他笑了。但是卻笑得很勉強。他只是有一點“笑意”,什麼叫笑意?

生:有笑的意思,但是沒有開懷大笑。

師:有一點能夠讓人察覺到笑的意思。沒有笑聲,沒有笑容,可能只是嘴邊的肌肉抽動了一下,有那麼點“笑意”。儘管是笑意,多不多?

生:不多。

師:課文上怎麼說的

生:一絲。

師:“一絲笑意”。你們體會一下,作者寫這篇文章,句句掂量,字字斟酌,用心多麼深!我們從老班長兩次笑的表現中,就能深深地體會到他的內心。一看他怎麼笑,就知道他心裡想的是什麼,體會到了他的情感,對不對?

生:對。

師:作家寫文章,表現人的內心世界的時候,往往透過人的外部表現來寫,你們將來寫人的時候,也可以用這個方法。好了,今天的課大家學得不錯,我們雖然沒有一段一段地去分析,也沒有一段一段地提問講解。但是我認為大家理解了,也深深地受到了老班長這種精神的感動,你們覺得是嗎?

生:是。

師:那好,下課。