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《山中訪友》課程教學實錄

《山中訪友》課程教學實錄

(課前放林中景色課件,創造與課文近似的意境。)

一、匯入新課

師:同學們,你們好!我是第一次來泰山,第一次來泰山,我就發現泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全國人民的心情都 非常好!我國第一艘載人宇宙飛船成功發射,成為世界上第三個掌握這一技術的國家,大長了中國人民的志氣!國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情,一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。

日月經天,江河行地,春風夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子登泰山而小天下,杜甫會當凌絕頂,一覽眾山小。泰山人傑地靈,是中華民族好心情的搖籃,泰山不僅有豐厚的文化底蘊,它的一山一水,一草一木,都是人心靈的好朋友。

這節課,我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》,讓我們感受作品的情感美,語言美麗

好,請同學們放鬆,深呼吸,讓我們滿懷好心情,一起走進山林

二、理解

1、朗讀全文,初步感知思想內容:

師:下面,我們進行第一大環節,整體閱讀課文,理解作品的思想內容,同學們大聲自由地朗讀全文,同時完成以下任務:

⑴ 不認識的字,不理解的詞語透過看註解,查工具書或與同學們交流自行解決。

⑵ 一邊朗讀,一邊在這些景緻朋友的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉,一雙智慧的眼睛看著老師,老師很高興,好!現在開始。

師:作者在山中究竟看到了哪些景緻,訪問了哪些朋友?請同學按照順序齊聲說就行了。

生:古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、螞蟻,以上是有稱呼的景緻,沒有稱呼的景緻:石頭、落葉、小花(教師隨著同學的回答放投影)

師:作者是如何稱呼這些朋友的?

生:(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白雲)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(雲雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟

師:我們說以上這些是我們的親戚,還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人,這哪是在山林,這簡直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:自然是我家,我們熱愛她。

投影:古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹螞蟻小弟弟(家)

師:同學們,作者早上是滿懷著好心情去的,晚上又是帶著滿懷的好心情回的,同學們說一說這兩個好心情是一樣的嗎?

生:不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林,晚上帶著山林裡的物,好的心情回到家。

師:謝謝你是第一個發言的同學,你真勇敢。

生:我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來是帶著依依不捨的心情回來的。

師:剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。

師:同學們,如果明天學校組織你們秋遊,聽到這個訊息要親近大自然了,你會睡不著覺,高興得不得了。其實,作者何嘗又不是一樣呢!第一個好心情是拋開一切慾念,以一顆純淨的心去親近大自然,第二個好心情是指作者是滿載而歸,與自然界神交後身心的徹底放鬆,對自然的親近與賞識後的愜意和滿足。

師:這兩種好心情的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們透過通讀課文來理解的。

2、朗讀重點段落,進一步感知思想內容:

師:為了進一步理解作品的思想內容,下面我們重點朗讀第3、第4兩段,同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀,看好朗讀得怎樣,然後,欣賞山東同學的朗讀水平,好不好?

(放深圳同學朗讀第4段的錄音。)

師:同學們,我把我的意圖告訴大家:我想拋磚引玉,想聽聽山東同學朗讀,現請推薦兩位同學,一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意:朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感,在美語中進入情境。

(一男同學朗讀第三段,聲音洪亮、音色純美。語音剛落,掌聲四起,非常熱烈。)

(一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣。)

師:我被陶醉了,就這麼一句話,好!同學們點評點評,按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。

生:我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友,讓我們彷彿到了大森林身臨其境,他們讀出了心中的喜悅,所以,我認為他們讀得非常好。

師:你的點評很經典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。

山東的孩子真厲害,我為之傾倒,我真不想走了,要是我能成為你們的語文老師該是多麼幸福啊!謝謝你老師,感謝你教出了這樣好的學生。

三、賞析

1、賞析、品味第3段人稱變換之美:

師:剛才,我們透過讀這篇課文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是透過美的語言來表達的。請問同學,作者是如何透過美的語言表達作者喜悅的呢?這個問題很大,但是我們不要害怕,現在,我們就來進入第二個環節:賞析這篇文章美的語言。

師:美的語言表達技巧很多很多,因為時間關係,我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面,我們進入第一個小環節:賞析、品味第三段人稱變換之美。

師:(投影)作者滿懷好心情是如何透過人稱變換的手段來表達的?

(放人稱改寫後的.課件。)

(學生將改寫後的第3段與課文作比較,賞析、品味人稱變換之美。)

師:同學們請看,這是將課文第3段改寫人稱後的一個文段,看完後進行比較,表達效果跟原文有何不同?

生:我想,課文是對古橋說的,而改寫後的文段是向別人介紹這座古橋。

師:說得簡潔而又準確,還有不同意見嗎?或者給予補充使其說得更完整。

生:這段文字裡把原文你改成他,沒有把要表達的感情準確地表達出來,太離譜了,太淺了,課文中你所表達的感情非常的充分。(臺下聽課老師一陣笑)

生:文章的第三段用的是第二人稱你,作者拜訪的是老朋友,肯定是與老朋友對話,感覺很親切,改寫後的文段用的是第三人稱他,感覺不是老朋友,不親切。

生:我認為,改寫後顯得文段特別繁瑣,特別膚淺。課文第3段,用第二人稱你體現親切的思想感情。

師:課文第三段以第二人稱為主,非常的親切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們,你們發現沒有,原文第三段有沒有人稱的變化,看看原文的第一句話,那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。

生:第一句說明非常熟悉,彼此非常瞭解,第二句用了第二人稱你,說明了

師:同學們第一句話用的是第幾人稱?那座古橋,是我要拜訪的故老朋友。

生:用的是第三人稱(學生齊答)。

師:這一段選用了兩種人稱的變換,你覺得有什麼好處?

生:我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什麼關係,然後用第二人稱與古橋的對話。

師:說得很好,首先向讀者介紹,我要訪問的朋友,然後用第二人稱與古橋交心,交流感情,這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們,如果把文章通篇變成第二人稱?好不好?

生:不好!

師:你那古橋,是我第一個要拜訪的老朋友,也可以,感情也充沛,但是,文章沒有變化,都是一種人稱,形式很單一。

2、賞析、品味第5段的比喻美之:

師:剛才,我們一起賞析了人稱變換之美,下面我們進入第二個小環節,賞析文章的比喻之美,現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人,那麼,你們喜歡第5段中的哪些比喻句?要說出喜歡的原因。

生:我喜歡你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無言的禪者,雲霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?

師:你為什麼喜歡?

生:因為這一句,主要描寫了懸崖爺爺的外貌,還有它的心情。

師:說得好,他抓住了懸崖爺爺的外貌特徵,還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎?

生:你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛美的天性。

師:英雄所見略同,我也喜歡這個比喻句,除了剛才這位同學所講的理由外,還有沒有其他理由?(投影:你好,山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎!)

生:我想這個比喻句突出了山泉的特點,加上擬人使它更加生動。

師:你真聰明,語言既精當,又抓住了精髓的東西。其實,這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特徵(相似點),而且語言生動。

師:同學們,我喜歡這個比喻句,在這同學總結的基礎上展開一下,將他們的理由具體化。明鏡突出山泉明淨的特點;姐姐照鏡突出女性愛美的天性;照出我的渾濁突出我是從大城市裡來的,不免有些渾濁。所以這個同學,說得非常好!

生:(齊讀)你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?

3、歸納賞析比喻之美的方法。

師:剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候,我們要注意:

⑴ 看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點(事物特徵)。

⑵ 看語言是否生動形象。

師:同學們,你們還有喜歡的比喻句嗎?

生:我喜歡:你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今。這個比喻句寫出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。

生:我和剛才這位同學的意見一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢,我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個比喻非常形象。

4、分角色朗讀第5段,在讀中進一步體會比喻之美。

師:你們倆的文學功底可不錯啊!好!下面,我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段,請六位同學分別朗讀,在朗讀之前,商討一下,怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情?

師:請毛遂自薦,誰拜訪山泉姐姐!誰去拜訪溪流妹妹?誰去拜訪白雲大嫂?誰去拜訪瀑布大哥?誰去拜訪懸崖爺爺?誰去拜訪雲雀弟弟?

(有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。)

師:你們六位同學代表你們班最高水平,朗讀時要注意語氣語調,請開始。

(六位同學有感情地朗讀課文。)

師:(當一生學生朗讀白雲大嫂時)你真是天空的好女兒,溫柔多情。

師:請六位同學坐下,感謝你們精彩的表演,請結合剛才賞析的比喻句之美,來點評。

生:朗讀懸崖爺爺的同學非常好,懸崖爺爺德高望重的形象,朗讀出來了。

生:朗讀白雲大嫂的角色非常好,她將白雲大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。

生:我覺得瀑布大哥朗讀非常好,讀出瀑布大哥的氣勢。

生:我覺得我讀得非常出色,我把雲雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

師:我非常欣賞你的自賞,是一個自信的人,生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好,把雲雀弟弟的那種活潑,歡快,純潔性格朗讀出來了,確實不錯。

師:剛才這一環節,同學都表演得非常精彩,每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象,我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學,讓他們向你們學習。好不好!

四、運用

1、觀看泰山特色:

師:以上,我們透過閱讀課文,理解了課文的思想內容,我們又透過賞析美的語言,來進一步理解了作者的思想感情。下面,運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。

師:一提到泰山,你們就會為之自豪,因為你們是泰山的兒女,今天,我來到泰山腳下,想聽到你們對泰山的介紹,同學們,先請看畫面。

師:請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫,然後以泰山訪友為題寫一段文字:要求:

⑴ 模仿第3段,分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物。

⑵ 爭取運用一個貼切又生動的比喻。

⑶ 字數不限。

2、交流點評:

師:現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評,先請這個同學。

師:這位同學所寫的第一句話,第三人稱運用非常好,現在要跟懸崖爺爺交流思想感情,你用的是第幾人稱?他(三人稱)。好好修改一下。你的語言功底不錯。

生:那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友,他使我的心開闊,站在上面,我彷彿覺到很渺小。

師:同學們看看,這位同學所寫的這段怎麼樣?

生:就是沒有把第三人稱運用進去。

師:第二人稱運用得很好、很好,對吧!你跟(迎客松爺爺)瀑布哥哥交流感情很成功,怎麼把前面改成第三人稱,還有嗎?

生:那座山峰是我要拜訪的老朋友,看!雄偉壯觀,懸前瀑布流水汀咚,樹木叢生,百草茂盛,雲海迷茫,不正是泰山的寫照嗎?歲月是一去不復返的,永不褪色,讓我看到了您的壯觀和美麗。

師:你的語言非常生動形象。

生:唯有一點遺憾的是,第二人稱運用得不夠巧妙。

師:就是這一點點遺憾,第二人稱運用得不夠。當然,我們的作品可以是百花齊放,各具風格,可以用第二人稱,也可以用第三人稱,看你表達的需要。不過,我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。

3、結課:

師:剛才,你們所表達的句句都是情,聲聲都是景,你們彷彿把我帶到了泰山頂上,令我心馳神往,我明天一定要登上泰山,一覽眾山,這節課,我們就上到這兒,我的心情非常的好,謝謝你們,感謝同學非常好的合作,我想接你們去深圳作客,我歡迎你們!

師:下課!同學再見!

生:老師再見!

(全休同學圍著老師簽名留念,裡三層,外三層,水洩不通。)