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《黃河的主人》教學實錄參考

《黃河的主人》教學實錄參考

《黃河的主人》教學實錄

課前談話:告訴我,你們是什麼小學的?把你的小喇叭開啟,幾年級幾班的?

一、匯入課文

1、齊讀課題

師:讀得很整齊,如果再讀得氣勢一點就更好了。

2、你瞭解黃河嗎?你心目中的黃河是怎樣?

生:第二大河流,……

師:黃河在你的心目中像什麼?

師:像一條巨龍,在你的心目中像什麼?

師:像男子漢,像母親,是呀!黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,她養育了中華兒女。多少年來,我國曆史上有多少文人墨客都在高聲讚美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

3、我國曆史上偉大的詩人是怎麼讚美黃河的?

師:下面,我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎麼讚美黃河的!(螢幕上出現他們兩個讚美黃河的詩詞,同時激情澎湃的音樂響起),李白在詩中讚美:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回!”王之煥是這樣讚美黃河的:“黃河遠上白雲間,一片孤城萬仞山!”我們一起來和著詩人的感情,讚美一下黃河!“黃河之水天上來——”起。

生:黃河之水天上來,奔流到海不復回!黃河遠上白雲間,一片孤城萬仞山!

師:(充滿感情色彩)黃河的水啊,就像天上滾滾流到了人間,奔騰不息一直流向大海!這就是詩人眼中的黃河!我們再一次吟誦這兩句詩詞!“黃河之水——”起。

(學生大聲朗誦)

二、品析第一自然段

1、師:今天我們學的《黃河的主人》,黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢?一起把課文第一段朗讀一遍。(大螢幕出現第一段的內容)

再來朗讀一遍

2、你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

師:看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來

,黃河猶如千軍萬馬,猶如脫韁的野馬奔騰不息,這就是母親河!這就是我們的黃河!“黃河滾滾,那萬馬奔騰——”讀。

生:(大聲充滿感情地)黃河滾滾,那萬馬奔騰,濁浪排空的氣勢,令人膽戰心驚。

3、這是我們中華民族的母親河,想看看我們的母親河嗎?

生:(齊聲)想!

師:我們一起觀賞一下黃河,我們的母親河!(大螢幕上出現滾滾、洶湧的黃河,並配以激情昂揚的歌聲)。

4、這就是萬馬奔騰的黃河!這就是一瀉千里的黃河!你看到這黃河,你聽到這歌聲,心情會怎樣啊?你想對黃河說什麼呢?說一說你的感覺。

生回答激動但話語凌亂

師:不知激動地說什麼好,讓我們激動地讀一遍

5、看著這樣的黃河,作者的感受是什麼啊?書中用了一個什麼詞語啊?板書膽戰心驚

生:書中用了一個“膽戰心驚”的詞語,來體現他那種心情。

師:這兒的戰是什麼意思?驚的意思?來猜一猜

生:“戰”的意思就是發抖。

師:心驚的“驚”是什麼意思?

生:害怕,驚嚇。

師:心裡害怕,驚嚇,膽在抖,心害怕,這叫什麼?

生:(齊聲)膽戰心驚。

師:這是我們站在偉大的大自然面前,在黃河面前的感受——膽戰心驚!拿起書,再讀,把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起。

生:黃河滾滾,那萬馬奔騰,濁浪排空的氣勢,令人膽戰心驚。

師:膽在顫抖,心在害怕,這就是黃河,這就是母親河,這是自然的壯觀。來再讀一遍

三、品析2、3自然段

1、那誰敢做黃河的主人呢?他憑什麼做黃河的主人呢?讀課文2、3自然段

師:讀得很認真

反饋:黃河上的艄公,艄公的艄怎麼寫?是舟字旁加一個生肖的肖。什麼樣的人叫艄公嗎?師:艄公是幹什麼的?

生:艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

生:就是掌使船舵的人,也就是開船的人。

生:“艄公”就是撐船的人。

生:我認為應該是划船的人。

師:孫老師查了下字典,這個“艄”是船尾的意思,坐在船尾把舵的人稱“艄公”,這是它的本意,現在引申開去,把撐船的人,把舵的人,划船的人都叫什麼?

生:艄公。

2、朗讀2-5自然段,艄真的是船嗎?作者第一次看到羊皮筏子是什麼心情?

同桌討論,

從岸上遠遠望去,體會作者心情是提心吊膽的。

(我認為是驚訝的,)你從哪裡看出來的?體會出來是驚訝的。

這麼小的羊皮筏子,在黃河上飄

(我認為是擔心的)體會出了擔心的心情。

(作者為他們著急)不僅擔心,還著急呢。

那是怎樣的黃河呀?(奔騰)那是怎樣的羊皮筏子呀?(細小)

(新奇)為什麼不知道?又小又遠,

你能帶著這樣的.感情讀讀,如果你能讀出來,就是真正的理解了。

敢讀的請舉起手

學生有停頓,沒有打斷。聽著你的讀,看著你的表情,我知道你挺擔心的,如果連貫更好了。

學生好給點掌聲你完全進入角色,聽了朗讀,我看到畫面

那麼深,那麼小,輕一點齊讀

四、品析第三段

1、課文第三段誰來讀讀

2、不錯,這兒有個詞,老師不知道該怎麼讀?啊,你是什麼感情?

(很驚訝)

指正,湍急

他這樣也讀出來了,究竟是第二聲,第四聲?

師範讀

3、這裡面還有一句話,是數數的,該怎麼數?

你是越讀越響,為什麼這樣讀呢?原來看不清,現在越來越看得清。

生讀

4、這就是黃河的——?他怎麼不驚歎呢,怎麼不提心吊膽呢?如果這時你此時,你坐在羊皮筏子,你敢嗎?

生:我不敢,我覺得沒有這麼大的膽子

……

師:如果孫老師我也不敢,假如我也死命抓住繩子,如果調到黃河上,

五、品析6、7自然段

1、課文中乘船的人怎麼樣呢,讀6、7自然段,找出一個詞,讀完了,乘客們表現怎樣,

從容書上用一個詞,還有一個詞?談笑風生

2、板書談笑風生

一起讀讀,什麼意思?

生:幾個人在一起,

生:談談笑笑,鬧鬧,

生:毫不拘束

3、為什麼乘客們會談笑風生呢?

生:有勇氣

師:他們有勇氣,我們沒有)

生:相信艄公

生:既小心,又勇敢

師:講了兩層意思,很多了,更多的原因,因為乘客相信這位艄公。

4、我指名來讀讀,沒有發過言的。

是呀,艄公是那樣的笑談風聲,那座古塔是怎樣的古塔?我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢,更主要相信艄公。

5、拿出筆,乘客們相信艄公的什麼呢?從那裡看出來的?從6-8自然段找找,畫畫。

圍坐4個人可以討論一下,

反饋:

勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧?

(沉著)乘客們相信這是一位沉著的艄公,不是魯莽的小夥子。

(專心致志)我們來讀讀這個句子

6、讀到這裡,既然他大膽了嗎?為何又小心呢?不是矛盾了嗎?

(小心黃河大膽能行)

(安全)

小心是為乘客的生命,為了水的,有漩渦,平坦的,多麼有經驗呀。

齊讀

7、乘客們相信艄公的什麼呢?如果我也小心,我也專心致志,你們放心嗎?

(他們還相信艄公的經驗和技術。)

他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地

這個履是什麼意思?這個履本身就是意思,有一個成語叫正遠買履,就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

怎麼把艄公的品質讀出來。

生讀

9、不錯,孫老師提出一個挑戰的要求,這段寫得這麼好,能不能讀兩遍,把它背下來,能不能?

10、挑戰一下自己的理解,挑戰一下自己的記憶,挑戰一下自己的

如果背不出,可以看一下書。

六、說說寫寫

1、總結

我第一看到黃河,膽戰心驚

我第一次看到羊皮販子,擔心,驚訝

當我看清了艄公,我對艄公的感情

2、請你拿起筆來,寫一段話,讚美艄公的話

學生彙報

點評:

值得學習地方:

1、主線明:感受黃河,感受誰是主人,為什麼成為了主人?

2、注重朗讀:

(1)朗讀很有層次:如第一次讀黃河,安排三次有層次朗讀,形成黃河波濤洶湧的映像。

(2)注重朗讀的技巧。如那麼輕,那麼小,讀輕一點等。

3、注重語言的積累:

(1)最後學生練筆,你們能夠用文中的語言,內化為自己的語言。

(2)注重背誦段落。

4、教師評價語到位:

(1)學生朗讀羊皮竹筏時,有停頓。師評價為:聽著你的讀,看著你的表情,我知道你挺擔心的,如果連貫更好了。當學生朗讀成功時,師評價為:好,給點掌聲你完全進入角色,聽了朗讀,我看到畫面。

5、創設情境,讓學生入情入境:

(1)黃河的播放。

(2)如果這時你此時,你坐在羊皮筏子,你敢嗎?從而讓學生情感體驗,建立起以文字交流,創設一個接一個心靈碰撞的情境。

商榷點(純屬於個人觀點):

筆者認為可以充分做足課題文章。感受黃河,板書黃河,探究“主人”,板書主人,課堂這樣可以體現學生的主動探索,不是更多的導引。課堂昇華就是題目。