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《黃河魂》教學實錄

《黃河魂》教學實錄

《黃河魂》是一篇文質兼美的上乘之作,寫得十分富有氣勢,其中的四字詞語用得很絕妙,讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀,所以結合教材和學生自身特點,確定重難點,是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量,體會中華民族所向無敵的氣概。

整個教學過程中,既有成功的經驗,也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標,學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最後自己能夠激情洋溢的讀,從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚,每一環節效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發了學生的興趣,奠定了必要的情感基礎,然後在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書,佔了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價,才有了後面導學的順利,目標的達成。因此,這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段,誦讀第4段,沒有給予過多的指導,而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放,很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛,學生趁勢讀的投入,讀的激動,讀出了真情實感。而為了給全體學生創造更多的時間機會,讓每個人成為真正的參與者,學習第5自然段時,我則完全放手,把權力交給大家,互相評讀。這樣,作到了分層次教學,提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產生共鳴之時,我又趁勢而問,為什麼文章不以壺口瀑布為題,而卻要以‘黃河魂’為題。學生透過聯絡課文的第六自然段水到渠成地有所領悟,壺口瀑布所體現的是整個黃河的魂魄,整個中華民族的魂魄。最後一環節,梳理收穫,學生歸納總結得重點突出,可見教學目標落實的比較紮實,學有所得。

以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時,我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位,不夠深入。尤其是老師滿足於幾個學生起來的評價,蜻蜓點水地一略而過,幾個能言善辯的學生的表現代替了大多數學生的想法,使這種教學指導有流於形式之嫌。儘管有人說教學是遺憾的行為,但作為教師,課堂上一定得保持清醒的頭腦,儘可能地減少失誤,使課堂教學的訓練目標落實得紮實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。

師:談起黃河,可以說是中華民族的母親河,歷來為人們稱頌和讚美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多,你都積累了哪些,能和大家交流一下嗎?

生:我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的'一句:九曲黃河萬里沙,浪淘風簸自天涯。

師:很好,背誦古詩詞就應該像他這樣,富有激情的,誰再來?

生:黃河遠上白雲間,一片孤城萬仞山。

生:君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復回。

師:這是出自李白的:

生:〈〈將進酒〉〉。

師:這些詩句無一不顯示了黃河洶湧壯觀的氣勢。在滔滔的黃河沿線,還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布——壺口瀑布,那更是一道奇觀。今天這節課,我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。(板書:壺口瀑布)

師:上課之前,大家想不想來看一看關於壺口瀑布的錄象?下面我們就先睹為快。(播放課件:壺口瀑布錄象)

師:看了這段錄象之後誰能說一說你有什麼樣的感受?

生:我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。

師:這個四字詞語用的非常好。

生:我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。

師:哦,你善於用書中的詞語來表達自己的感受,相當不錯。

生:我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候,那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。

師:棒極了!

生:我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。

師:棒極了,我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書開啟,快速瀏覽課文,看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什麼呢?(學生默讀)

師:想好的同學你就可以舉手說。

生:這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師:很好,誰再來說一遍。

生:這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師:下面老師請大家再一次地通讀課文,邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落,反覆誦讀,然後在小組內評讀賞析。(自學8分鐘)

師:讀到這,可以嗎?

生:可以了。

師:你站起來讀的時候聲音大一點。誰願意先讀?

師:大家要聽好,想一想他讀的怎麼樣,一會你來評讀。

生:放眼北望,只見……咆哮而來。

師:讀到這兒,你有想法嗎?

生:我覺得他讀的不是很好,大家看,這一段有一個四字詞語:鋪天蓋地,大家可以想象一下,鋪天蓋地,把天地都給鋪蓋了,不留一點縫隙。可見當時多麼洶湧澎湃,驚天動地,而他讀的非常平淡。

師:沒有突出來這一點,那麼你能來讀一下?

生:讀文。放眼北望,只見鋪天蓋地,滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師:怎麼樣?

生:我要補充一下,張牙舞爪也要重讀。

師:因為這也是一個四字詞語,突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄,誰還能再讀一下?

生:放眼北望,只見鋪天蓋地的,滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師:有沒有“的”?沒有,而且還有一點點小的遺憾是什麼,

生:因為只見鋪天蓋地,滾滾而來的後面是一個逗號,讀到這裡的時候應該停頓一下。

師:他的語速有點快了,誰再能來讀?

生:讀文。

師:怎麼樣,我們一起來讀一下,好嗎?

生:齊讀。

師:棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評析的嗎?

生:這一段有一個排比句,“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時候一個語調。他們是很多的動作詞,我覺得聲調應該一點點的往上高揚。

師:說的特別好,你是從寫法上來理解該怎麼讀。那麼誰能讀出這種感覺?

生:讀文。

師:這樣吧,老師毛遂自薦讀一下,好嗎?(師範讀)

師:怎樣?還可以?你在下面練習讀一讀。誰願意來試一下?

生:讀文。

師:剛剛同學說的“擁擠著,撕咬著”語素再快一點,連線的再緊密一些。誰再來讀?

生:讀文。

師:非常精彩,那麼這一段,還有想讀的嗎?誰能再來讀下半部分。

生:讀文:倏而騰空而起……你低我高。

師:有個字誰聽出來了,她讀的不準確。

生:應該是“霎”字。

師:應該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。

生:一霎那

師:她讀的你有想法嗎?

生:我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢。

師:你覺得怎麼讀能讀出氣勢來?

生:應該讀的稍微再快一點。

師:因為這一部分寫出了黃河水的什麼?

生:變化極度的快。

師:剛才這部分誰能再讀一下。

生:讀文。

師:有進步,再有力量一些。

生:讀文。

師:好,我們一起象他這樣讀一下,好嗎?

生:齊讀。

師:還有接著評的嗎?

生:還有“如同百米衝刺一般”“百米衝刺”,大家可以想象一下,速度是多麼的快。她讀的有點太慢了,應該讀的又快又有力量。

師:讀出百米衝刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下,從倏而到最後。

生:讀文。

師:恩,老師想如果你語速稍微再慢一點,相信感覺一定會更好。我們一齊來讀一下。

生:讀文。

師:其他的段落還有想讀的?

生:“來了!來了!……勢不可擋”

師:她讀的這一部分你想評一評嗎?

生:我覺得他讀的挺好。但是,最前面的“來了!來了!”後面是個歎號。他讀的沒有氣勢感覺。

師:你覺得怎麼讀才能有氣勢?

生:我覺得應該重讀一些。

師:兩個“來了”都重讀嗎?

生:不,第一個輕點,第二個重讀。

師:你還試一下?

生:“來了!來了!”

師:誰再能來讀?

生:“來了!來了!”

師:誰再讀?

生:“來了!來了!”

……

師:我們一齊讀。

生:讀文。

師:非常好,還有其他的地方要評一評?

生:這一段是用四字詞語最多的,如“千軍萬馬……”讀的時候,應該突出些。

師:我們再一次來看錄象,感受壺口瀑布恢弘的氣勢。

(播放錄象)

師:同學們相信你再次看完這段錄象以後一定會別有一番感受。帶著這種情感,我們再一次來練習讀讀這段。

(指讀後評讀又引導齊讀)

師:其他自然段還有要讀?

(完全放手讓學生在小組內評讀賞析第五自然段,指讀一人後引導全班齊讀。)

師:壺口瀑布如此氣勢磅礴,你們想過沒有,作者為什麼不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題?大家再讀讀課文,小組內討論一下。

生:文中最後一個自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現,這個靈魂就是指黃河魂。”

師:你能不能聯絡前文,具體的來談一談。

(生讀第六自然段,並說出這裡用了好多四字詞語是寫人的,老師同時板書這些四字詞語。)

師:這些四字詞語一般用來寫什麼樣的人?

生:寫為中國的解放事業拋頭顱,灑熱血的人。

師:能不能舉例子來說一說?