職業教育教師應當實現的幾個轉變
德國教育家第斯多惠說過：“一個真正的教師指點給他的學生的不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促進他去做砌磚的工作，同他一起來建築大廈，教他建築。”我認為在數學學習中，他不是孤立的、機械的發展數理邏輯理論，而是從形象直觀材料的獲得中，學會對邏輯推理的演繹，對問題探究性的解決，對數學規律的發展等。新教材的實施，恰好為發展學生多元素質提供了良好的平臺。在教學中根據學生多元發展的需要，我們把學生身邊的與學習內容相關的生活經驗引入課堂，把生活中學生熟悉的知識搬進課堂，把數學學習與其他活動進行有機結合，鼓勵學生開展多樣化的活動。培養學生各方面的能力。“促進學生全面、持續、和諧地發展”應是我們教學的出發點。因此，教師應做好以下幾方面轉變。
1.由以教師為中心轉變為以學生為中心
在現代職業教育中，學生的學習體驗是根本的，教學活動應該以學生為中心，教師應該成為課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。
2.由重視教材編寫轉變為重視課程開發
更加重視課程開發環節，用現代教育教學觀念和課程開發的方法把廣大教師武裝起來，提高廣大教師的課程開發能力，是職業教育教學改革的當務之急。教師應當根據課程教學目標的總體要求，結合和引進新知識、新技術、新工藝和新方法，開發教學專案，組織教學材料。
3.由重視專門技能轉變為重視核心能力
基本認為核心能力包括：邏輯思維能力，獲得和處理資訊的能力，理解和表達能力，發現問題和解決問題的能力，敬業精神以及與人合作的能力等。2000年11月，在教育部組織的職業教育教學改革研討會上，青島海信集團人力資源總經理指出，職業學校應當加強學生的創新意識教育，職業道德教育，紀律性，嚴謹的工作作風教育，團隊意識教育，培養自學的好習慣。
4.由重視傳遞知識、技能轉變到重視發展運用知識和技能的能力
職業學校可以透過以能力為本位的教學方法和教學組織形式，把知識和技能本身放到它們存在的環境之中，即讓學生在實際的情景中進行學習。要體現這個思想，職業學校必須大力推行產教結合，密切與行業企業的聯絡，開發聯絡生產實際的教學專案，把教學活動與生產活動，與開展技術開發、推廣、應用和社會服務結合起來，為學員創造在“做”中“學”的環境和條件。山東昌濰農校、江蘇句容農校等學校走“專業產業化”之路，創造學生頂崗實踐條件，使教學與生產密切結合，培養學生運用知識和技能的能力，取得了良好效果。
5.由運用傳統教學媒體轉變到運用現代教學媒體
應用現代多媒體技術的計算機輔助教學(CAI)可以把講課、演示和實驗生動直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想，邊做一體化和個性化的學習機會，激發學生的主動性和創造性。
6.由運用主觀評價標準轉變到運用客觀評價標準
傳統的只注重傳授知識和培養技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強調學生髮展本位”的現代教育價值觀所代替，課堂教學評價不僅要注重教師及其活動，更要學生及其活動。
在後現代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現實世界可以容忍每一個學生的奇思妙想。後現代主義以其相容幷包的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。後現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。
教學的根本目的是為了學生的發展，教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務於學。無論是教師的教還是學生的學最終都要在學生那裡得到體現，不考慮學生為主體的教，不會有好的教學效果。因此，應強調了以“評學”為課堂教學評價的重點。以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。課堂教學的評價客體應著力於促進教師與學生的共同發展，既關注教師在教學中的行為，也把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。