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《支玉恆》教學實錄

《支玉恆》教學實錄

第一課時

師:頭一次見面拘束嗎?不拘束怎麼臉上沒有一點點笑容?敢說話嗎?開始上課好嗎?先別坐,先來兩句對答。

師:同學好!

生:老師好!

師:同學們神采奕奕。

生:老師精神抖擻。

師:同學們活潑可愛。

生:老師和藹可親。

師:同學們請坐。

生:老師請坐。(老師請上坐。)

師;誰敢露一手的,請舉手!誰敢?

師:大聲地,響亮地把今天上課的課題說一遍。

生:天遊峰的掃路人。

師:真好,其他同學後悔嗎?

生:後悔。

師:這也是一種競爭,我們要善於把握住機會。看我寫字。(板書:天遊峰)

師:誰去過?在哪裡?

生:在武夷山。

師:武夷山在哪?

生:福建省。

師:遊玩後有什麼感受?

生:沒有毅力的登不上去。

師:你的意思是,“我登上去了,我很有毅力,我很自豪是嗎?”

生:是的。

師:看我畫,是這樣的嗎?

生:不是。

師:不是這樣的,而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的?畫路。現在該寫什麼了?(板書:掃路人)誰知道掃路人是幹什麼的?

師:你們覺得幹這種工作的人怎麼樣?

生:辛苦而光榮。

師:加上個“的”,怎麼看到?

生:很幸運,能在天遊峰掃地。

生:我覺得很偉大。

師:你們覺得課文好學不好學?

生:還可以吧,不算太難?

師:難在哪?

生:要從字裡行間體會出掃路人的高尚很難?

生:文章短小精悍,但道理深刻,很難理解,很難從字裡行間體會出他的偉大與平凡。

生:我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級,理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。

師:這短短的文章裡包含著一個世界上最大的道理,我們不能掉以輕心,好好地讀一讀文章,一邊讀一邊想。

(生默讀)

師:你們很會讀書,我說一邊讀一邊思考,你們採用的默讀,這種方式最有利於思考。

生;武夷山那麼高,掃路人應該很累,為什麼他說不累?、

師:問題有意思,把這個問題寫上來。

生:作者說過,上山九百多級,下山九百多級,遊人半途而返。而掃路人卻輕輕鬆鬆。我更覺得他了不起。

師:住過宅樓吧?一般有十八到二十級。

生:書上說,三十年後,我照樣請你喝茶。現在已經七十多了,三十年後已經一百歲了,很了不起。

生:掃一程,歇一程,好山好水看一程。可以看出他的樂觀。

生:為什麼寫山遊峰的景色。、

生:這位老人了不起,一級級掃出來。

生:我也想去天遊峰的掃路人,一樣七十歲時也去掃路,欣賞那兒的景色,鍛鍊身體,遊人來了,我也跟他說:“三十年後,你再來,我請你喝茶。”

師:如果要等到七十歲再去努力,你可能就爬不上去了。

生:我會不停努力的。

生:為什麼這位老人對武夷山的景色這麼留戀?

師:寫上去。(生板.書)

生:讀了這篇課文――

師:不行,我的話筒離你這麼近,你讀一讀掃路人的性格。

生:自信豁達開朗的笑聲。

生:我照樣請您喝茶。自信,開朗,樂觀。

師:他怎麼這樣的自信?

生:真正體現他的樂觀、豁達。

師:還要讀書,讀書前我得提個問題,能回答嗎?拿起書來。看第四自然段。

大家一起讀第四自然段。

師:哪一句話最重要?

生:荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

師:希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字裡行間的真情。自己讀,和同桌讀。要多長時間?

生:五分鐘。

師:先給五分鐘試試。要想與老人溝通,看看哪個段落裡哪些句子你有哪些感想。這就是與作者,與老人溝通了。

(生默讀思考)

師:先不要說,先讀一讀,哪一部分你有感想,把你的想法透過朗讀傳遞給大家。你們得注意了,你從他的朗讀中聽到了什麼資訊。

生:讀第八自然段。

師:聽出了嗎?他心裡有什麼想法。

(生不說話。)

師:說明語感不夠,你再讀一次。

(生又讀)

生:相貌十分平凡,在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

生:第十一到十二自然段。

師:從他的讀你聽出什麼資訊來了沒有?

生:作者的三十年後不是諾言,但又不是開玩笑,而是尊敬。老人說三十年後,是謙虛。

生:我不同意,說明老人很自信。

(師範讀,生齊讀。指名讀,自由練讀兩人的對話,師生對讀。)

師:這就是課文中的三個詞。

生:自信,開朗,豁達。

師:誰再來讀一讀第十一十二自然段,

師:驚起宿鳥了嗎?

生:沒有。

師:誰能驚起宿鳥?

(生再讀)

師:讀得很好。下課。

第二課時

師:我們繼續交流!可惜的是剛才的交流,我們的讀沒有讓其他同學聽出資訊。

生:我有個問題,為什麼不把兩段描寫老人的話連在一起。

生:因為兩處不同的情況引起作者對他的`不同的觀察。

生:我感受深的是第十自然段。

師:你能把感受傳達給大家嗎?

生讀。

生:我聽出來了,他心裡可能在想,沒有人阻止他,他也自願地留下來。

生:說過了一半。老人被美景吸引了,與這兒有了感情,所以捨不得離開。

師:看黑板上的第一個問題,你們明白了嗎?

生:明白。

師:為了鞏固理解,再讀一讀。

(生指名)

師:像不像老人,誰再來讀一讀。

(再讀。師範讀。齊讀)

師:你覺得老人真正的心情是什麼?

生:輕鬆自在,悠閒自得。

師:更深的呢?

生:他熱愛自然,不把掃路當作勞累,而是當作一種享受。

師:你確實沒有掉以輕心,讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過?

(指名讀)

生:(讀時早晨的晨讀音不準)

師:如果你把“早晨”讀準了,王小丫就是下崗了。

師:要理解老人的生活態度,要參照哪一段來讀,就能讀得更好了。

生:參照第二段。

(指名讀)

師:你讀得是險峰嗎?(生再讀)你讀得不像“銀絲”,像一根鐵棍。(生讀)看得清嗎?(生再讀)讀得像風箏在眼前飄,不夠遠。(生再讀)

(指名讀,師範讀)

師:誰再來試試,最後一個名額,沒有讀過的。

(指名讀)

師:為什麼我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。

生:前面突出老人的了不起。

生:課文透過描寫天遊峰的險來表現老人的了不起。

師:是啊,這一對照,對老人印象更深刻了吧。

生:第六自然段裡有一段,“掃一程,歇一程”,如果天遊峰不乾淨,就沒有“好山好水看一程)

師:點出剛才的問題,及提問的人自己解決。

生:我覺得第七自然段。(生讀)

生:我重讀了“遊客”和“一級一級”,遊客多是二三十歲的人。遊人半途而退,老人很有毅力。

生:一級級,好幾個來回,老人看得很淡,他覺得和風景在一起,非常值得。

師:老人是個怎樣的人?不準說偉大,有毅力。

生:別人把它看成猛禽,但老人把它看成小綿羊,每天都要撫摸它。

師:這個比喻非常精彩,每天都要去撫摸撫摸這隻小綿羊。

生:攀登不止,勇往直前。

師:我們的享受都是吃些好的,穿些好的。寫老人的服裝是為什麼,明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

(指名分段讀)

師:剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通,心裡一定有許多話要說,不管多少,只寫最重要的一句。可以對作者說,對老人說,對自己說,若能寫能一句格言,一句警句,鍘

生:老人,我希望您像天遊峰的石階,越活越長。

生:老爺爺,你對生活樂觀的態度值得我們學習。

生:您自信,樂觀,自強不息,我對您產生了由衷的讚歎。

生:對老人說,三十年後,我對作者說,三盾

生:老人,你真該評為全國十佳勞模

生:老爺爺,你可真棒!

生:對自己說,享受生活,就是最大的快樂。

師:你覺得哪個字最難記。

生:說我以前寫錯的字吧。“瘦”裡面寫了“白”

生:“攀”字難記,中心的*忘記了。

師:一起來讀書黑板上的名言。

師:享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎?

師:應該下課了吧。