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玉恆老師《匆匆》教學實錄

玉恆老師《匆匆》教學實錄

第一部分

(教師板書課題“偉大的友誼”)

師:大家一齊讀這個課題。

(學生齊讀課題)

師:非常好,我在別處講課的時候,全班同學異口同聲地讀成“偉大的友誼(yí)”,都錯了。

而今天我們全班同學都讀“偉大的友誼(yì)”。這個字讀對了,很好,但是我要問了,誰知道,什麼叫友誼?

生:很多人之間或者兩個人之間建立友好的關係。

師:講得對不對?

生:基本上對。

師:他說基本上對,確實差不多,簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什麼?

生:友誼。

師:(指剛才的學生)你有沒有朋友?

生:有。

師:誰?

生:呂昆。

師:誰叫呂昆?請站起來。

(叫呂昆的同學站起來)

師:你認為你們兩人的友誼是不是偉大?(眾笑)

生:不是。

師:(問呂昆)你認為你們倆的友誼是不是偉大的?

呂昆:是。(眾笑)

師:為什麼?

呂昆:……(眾笑)

師:說不出來了,你說你和呂昆的友誼不是偉大的,為什麼?

(此生列舉了平常的很多例子,來說明還不夠偉大的程度)

師:我非常讚賞這位同學的坦率,請坐,是不是偉大的,一會兒再說。起碼我認為他們倆的友誼是不錯的,是嗎?

生:是。

師:他倆不但有東西一起吃,走路一塊走,而且還互相幫助,一塊學習,這種友誼還是很不錯的,但是不是偉大的,一會上完課再告訴我,好不好?這篇課文講的是偉大的友誼,你們知道是誰和誰的事?大家一起說,第一個。

生:馬克思。

師:對了。第二個。

生:恩格斯。

師:對,是這兩個朋友之間的情感,而且是偉大的。為什麼說他們的友誼是偉大的?什麼樣的友誼是偉大的?這就是我們這一課書要認識的問題。另外,在這一課書裡,我要教給大家一些把握文章全篇內容的方法,學習每一個段落的方法,希望大家用心學,好嗎?

生:好。

師:你們在預習這篇課文的時候,有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣,講一個生動有趣的故事;不像別的課文有描寫得非常優美的景色,也不像別的文章抒發了豐富的情感,是不是呢?

生:是。

師:它就是把他倆的友誼究竟是怎麼回事就那麼說出來,難免讀起來覺得有點枯燥是嗎?

生:是。

師:那麼這樣的文章我們讀不讀呢?

生:讀。

師:不讀還不行,今後的學習中還有好多這樣的文章。怎麼樣把枯燥的文章讀出興趣來,這也是我們這堂課要學的。你們說好不好?

生:好。

師:如果學會了,不但描寫景色的我們愛讀,抒發感情的愛讀,就是非常枯燥的文章我們也愛讀了,你們說有好處沒有?

生:有。

師:那就注意聽,我先告訴大家,這篇文章所以讀起來有點枯燥,原因就是我剛才說的,沒有生動有趣的故事,也沒有豐富的情感抒發,它主要採用這種手法,(板書“敘述”)什麼方法?

生:敘述。

師:什麼叫敘述呢?就是把事情原原本本地說出來,作者在敘述中用了兩種不同的敘述法,第一種(在板書“敘述”下寫“概括介紹”)是“概括介紹”,什麼是“概括介紹”?就是說這個事說得很簡單,很概括地三言兩語說完了,但包容的內容卻不少,時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。(在板書“概括介紹”下寫“具體描述”)是什麼方法?

生:具體描述。

師:這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細多了,怎麼來的,怎麼去的都要說一說,而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”,課文裡不同的自然段用了不同的兩種方法。你們願意不願意區別這兩種方法?

生:願意。

師:願意就開啟書,完成課堂上的第一件工作:你把課文各個自然段再瀏覽一下,什麼叫瀏覽呢?就是速讀,不要一字一句的,各個段大概看一看,課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的,就在那一段前加一個小三角用來標記,那麼沒畫三角的就是“具體描述”了,明白嗎?現在開始。

(學生各自讀課文)

師:有的自然段是三行,就是概括介紹,有的段也是三行,卻不是概括介紹,怎麼區別?還得看內容,有的寫得內容面很窄,用的字數也不多,那不算;有的寫得面很寬,就是剛才說的,包容的內容不少,也許時間跨度還很大,字數卻很少,那叫什麼?

生:概括介紹。

師:現在繼續。(學生繼續自讀,老師在行間巡視,間或進行指導)好,注意,誰能說一下你第一個發現是“概括介紹”的是哪段?

生:是第一自然段。

師:誰也找到這一段了?(很多同學舉手)好,不錯,放下手。我現在請你讀一下第一自然段。大家注意聽,第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點,看你能不能聽出來?(生讀第一段)

師:讀得很好,請坐。現在誰聽出來了,第一段一個明顯的特點?你聽出來了?好,但我不讓你回答,我讓你也用朗讀把這個特點表現出來行不行?

生:行。

師:行,大家聽。(此生重讀第一段)

師:聽出來特點了嗎?

生:聽出來了。

師:誰是真聽出來的?不是從書上看出來的?

生:有一個共同。

師:有一個共同是聽出來的嗎?是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了?

生:每一個標點都有停頓。

師:停頓是特點嗎?不管什麼文章,有標點就有停頓呀!

生:可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。

師:怎麼聽出來的?

生:因為他說了是共同領導……

師:(打斷)那你還不是聽出來的,也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧,他並沒有讀出來,所以你們不知道這一段的明顯特點是什麼?(指一學生)你再把這一段讀一讀,把你想到的特點用語氣表現出來。(學生再讀課文)

生:這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。

師:怎麼共同兩字就有深度了?我還是問你,你怎麼聽出來的?

生:他朗讀時把“共同”讀得特別重。

師:你從他讀書中聽出了什麼特別的地方?

生:五個,這一段裡總共有五個“共同”。

:在一段裡共有三行字,卻連續用了五個“共同”,這算不算非常明顯的特點?

生:算。

師:這位作家肚裡沒詞兒,就有一個“共同”(眾笑)老來回重複,是嗎?

生:不是。

師:那是怎麼回事?他連續用了五個“共同”,使你感覺怎麼樣?

生:使我感覺他們是非常好的朋友,他們在一塊兒吃,一塊兒住,一塊兒工作。

師:對不對?

生:對。

師:她剛才解釋了,“共同”就是在一塊兒,幹什麼事都在一塊兒,究竟他們在一起幹什麼事呢?你讀讀第一個“共同”。

生:“他們共同研究學問。”

師:研究什麼學問?語文數學嗎?

生:不是,是研究馬克思的學問。

師:馬克思的學問就是馬克思主義了,那是革命的學問,也就是說,他們在一起研究革命,對嗎?

生:對。

師:你再讀第二個共同。

生:“共同領導國際工人運動。”

師:領導革命,再讀第三個。

生:“共同辦報、編雜誌。”

師:辦報編雜誌是幹什麼?

生:搞宣傳。

師:對,宣傳革命,再讀第四和第五個共同。

生:“共同起草檔案,著名的《共產黨宣言》就是他們共同起草的。”

師:共同起草革命檔案,我們再總地回顧一下這五個共同(教師屈指計數)第一,研究革命,第二領導革命,第三宣傳革命,第四起草革命檔案,第五,給第四舉了一個例子,把這五個共同概括一下,他們在一起是幹什麼呢?

生:共同革命。

師:對呀,我們就是這樣,抓住這個特點,從五個共同中去思考,全段文字就一下子理解了,這樣的友誼是不是偉大呀?

生:是。

第二部分

師:(問呂昆)比起你們有東西一塊吃怎麼樣?(眾大笑)

呂生:更偉大。

師:是啊,其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起幹什麼?

生:幹革命。

師:想一想這五個“共同”,就充分地理解了全文的第一句話,馬克思和恩格斯是什麼呀?

生:好朋友。

師:不但知道他們是好朋友,而且是具有偉大友誼的好朋友,懂了沒有?

生:懂了。

師:這一段你們是怎麼學會的'?抓住什麼?

生:抓住“共同”這個詞學會的。

師:“共同”在這一段裡是個什麼?這個詞是這一段的特點,所以我們是怎麼學會的呢?(板書“抓特點”)

生:抓特點。

師:我們是用這種方法學會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內容,只要把它的特點抓住了,瞭解這個特點,那全段的內容也就明白了。這一段我們運用“抓特點”的方法,把握了全段的中心內容——馬克思和恩格斯是好朋友。(板書“好朋友”)學得不錯,現在我們再回到剛才的問題,在課文中出現的第二個“概括介紹”的段落是哪一段?

生:第四自然段。

師:說得對。第四自然段也是“概括介紹”,但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學了。(在板書“抓特點”下寫“抓要點”)要抓什麼?

生:抓要點。

師:要透過抓要點來學,下面我請這位同學把這一段讀一下,她讀的時候,大家不管這段寫了多少話,只看它寫了幾個要點,幾個主要內容,把它一抓住,這一段就全明白了,好,開始讀。

(此生讀第四自然段)

師:讀得不錯,誰抓住了幾個要點?

生:他們互相關懷,互相幫助,親密地合作。

師:這就是要點了?沒抓住。(指另一同學)你抓住了幾個要點?

生:我抓住了兩個。

師:那你用先總後分的方法說一下。

生:我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思,第二個是在革命事業上,他們互相幫助。

師:她說得對不對呀?

生:對。

師:對,這位同學非常聰明,幾個要點?

生:兩個。

師:第一個說的是哪方面?

生:生活上。

師:(板書“生活”)第二個是什麼要點?

生:事業上。(師板書“事業”並在“生活”與“事業”中間畫波折號)

師:抓得非常好,那麼,在這兩個要點中,你們認為哪一個是更重要的要點?

生:事業上。

師:你怎麼知道?

生:……

師:你沒注意看文。

生:因為他在生活上說的少,而在事業上說的多一些。

師:最關鍵的字你沒注意,把它丟掉了。

生:“更重要的是在共產主義事業上……”

師:哪幾個字?

生:“更重要”三個字。

師:“更重要的是”,這幾個字這麼明顯你沒抓住,說明你讀文細不細?

生:不細。

師:對了,還得細讀,才能明白。他說的一個生活上,然後緊跟著說“更重要的是”在事業上怎麼怎麼,可見“事業”是作者要說的重點,是不是?

生:是。

師:到這兒呢,我想捎帶講一個問題,“生活”和“事業”這一段在文章中起了什麼作用?

生:過渡作用。

師:過渡作用是什麼作用?

生:承上啟下的作用。

師:這麼說,在這一段(指第四自然段)的前面,像第二、第三自然段說的都是生活上的事,對不對?

生:對。

師:那在後面第五段以後說的都是事業上的事,是不是?

生:是。

師:那麼,我們把前面各段寫生活的算作一個段落,後面各段寫事業的算作一個段落,這第四自然段又說生活又說事業,應該歸到前面去還是後面?

生:應該歸到後面。

師:為什麼?

生:因為這一段主要是啟下的作用。

師:他說的好不好?

生:好。

師:他說的非常好。這就講了一個小小的規律:過渡段在分段的時候的歸屬問題,是歸前呢還是歸後呢,要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內容是事業,可見這一段的主要作用是什麼?

生:啟下。

師:所以這一段應該歸到後面來,明白沒有?

生:明白了。

師:不但這一段,以後遇到所有的過渡段的歸屬問題,怎麼劃分,就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了,下面來讀一讀這一個過渡段,既然重點在後面,那麼重音應該放在哪兒?

生:後面。

師:好,誰能讀一讀,體現後面的重要性。(一學生讀第四自然段)

師:明顯不明顯?

生:不明顯。

師:不太明顯。為什麼呢?因為前面起調太高了,後面再想高,上不去了。那位男同學你來試一下。(一男生起來讀這段)

師:他有所體現沒有?

生:有。

師:但是讀得太快,大家一起讀一次好不好?開始。(學生一起讀這段)

師:很好,這就又告訴我們一個朗讀的規律:凡是文章內容所強調的東西,就應該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點,就是強調幹什麼都在一起,所以五個“共同”讀的時候就怎麼樣呢?

生:重一點。

師:重一點就對了,你這樣有重點地一讀,別人一聽就明白了:“噢,這裡是文章的重點。”是不是?

生:是。

師:好了,這個問題先討論到這兒,再看看文章裡還有沒有“概括介紹”的段落。(學生各自看書)

師:誰還發現了?

生:是第六個段落。

師:第六個段落是“概括介紹”嗎?

生:不是。

師:你讀一讀這段。(此生讀這一段)

師:這一段的文字是不多,但是它的內容很多嗎?

生:不是。

師:只不過他們分開了,後來每天通訊。雖然文字少,但是內容包含不多。所以不是“概括介紹”,有沒有別的發現?(一學生站起來讀第八自然段)

師:文字的多少跟第六段差不多,但第六段只寫了分開以後的那一段情況,這一段寫了多長時間?有多長的時間跨度?

生:四十年。

師:一下子寫了四十年,哪一個包容量大?

生:第八段。

師:第八段用的是不是“概括介紹”?

生:是。

師:第八段整個概括介紹了一生的情況,是不是?

生:是。

師;現在再請一位同學來讀,他讀的時候大家還用這種方法——抓要點。看看能抓住幾個要點。(生讀第八自然段)

師:讀得不錯,誰抓住要點了?

生:我抓住要兩個要點,第一個是點明中心,第二個是和開頭互相照應。

師:說得具體一點,怎麼樣點明中心?

生:是馬克思和恩格斯是好朋友。

師:是這樣嗎?

生:不是。

師:不是,請坐。另一同學來說一說。

生:我一共抓住了兩個要點,第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年,共同創造了偉大的馬克思主義。”第二點是……

師:(打斷)一個要點就這麼長的一段話,你給它縮減一下。

生:他們創造了馬克思主義。

師:對不對呀?

生:對。

師:(板書“創立了馬克思主義”)我寫得對不對?有的人眼尖發現了,你說。

生:不對。

師:為什麼?

生:因為馬克思主義是他們共同創造的。

師:是嗎?上面有“共同”兩字嗎?是這個錯誤嗎?

生:不是。

師:是什麼?

生:沒有講是誰創造的。

師:這堂課就是講馬克思和恩格斯的。

生:您寫的是“創立”課文裡是“創造”。

師:他發現了,課文裡寫的是“創造”,而我這兒寫的是什麼?

生:創立。

師:和課文上不一樣,我是故意這樣寫的。我想問問大家,這樣寫行不行?

生:不行。

師:為什麼不行?我這樣寫:“創立了馬克思主義”說通說不通?

生:說不通。

師:為什麼說不通?

生:因為“創造”和“創立”這兩個詞的基本意思不一樣。

師:我告訴大家,“創造了馬克思主義”在這兒改成“創立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創立”是為了多給大家提供一個詞語,這種情況下不但可以用“創造”,也可以用“創立”,不但可以用“創立”還有詞可以用。

生:建立。

師:建立了馬克思主義,行,但不太合適。

生:建立。

師:對了,“建立”在這兒也能用。可見我們祖國的語言非常怎麼樣?

生:豐富。

師:同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說,這樣我們的表達力就增強了,明白了吧?

生:明白了。

師:這是第一個要點,第二個要點是什麼?

生:第二個要點是“在四十年裡頭,在向著共同目標的奮鬥中,他們建立了偉大的友誼。”

師:能不能像剛才那樣也把它縮減一下?

生:他們建立了偉大的友誼。

師:對了,第二點就是建立了偉大的友誼。“偉大的友誼”這幾個字課題上有了,我們這兒就不寫了。課文在最後說建立了偉大的友誼,不但給全文起了一個總結的作用,而且也照應了一下課題,成為一篇渾圓的文章。那麼大家想一想,這兩個要點,一個是“創立了馬克思主義”,一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什麼?

生:結果。

師:偉大的友誼的結晶,偉大友誼的偉大成果。學到這兒了,我問你們,結出了偉大成果的友誼,是什麼樣的友誼呢?

生:偉大的友誼。

師:這就是他們的友誼為什麼是偉大的友誼的第二個原因——結出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止,還沒有結出偉大的成果,所以還不能說是偉大的,對不對?

生:對。

至此黑板上板書字樣為:

偉大的友誼

好朋友

生活————事業

建立了馬克思主義

師:我們透過三個概括介紹的段落,實際上已經大致地把握了全文的內容,好像是給文章立起了一個框架是不是?

生:是。

師:也好像是一個人的骨骼立起來了,這個人的形已經出現了。只要在骨骼上貼上血和肉,那麼對這個人就完全瞭解了。血和肉在哪兒呢?他們在生活上互相幫助,在事業上互相關懷,把這兩塊一貼,全文就學完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落,我們利用這三個段落先把骨骼立起來,使我們一下就明白全文內容了。另外,全文的結構也全明白了,你們一看板書,肯定就知道全文可以分幾段了,是不是?

生:全文分四段。

師:第一段寫什麼?

生:第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。

師:對了,寫他們是好朋友。第二段呢?

生:第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。

師:第二段寫生活上的事情,對不對?

生:對。

師:第三段呢?

生:恩格斯和馬克思在事業上互相幫助。

師:第四段呢?

生:第四段講他們創造了偉大的馬克思主義。

師:對不對?

生:對。

師:黑板上能不能看出來?

生:能。

師:如果不給它分四段,從黑板上看還能分成幾段?

生:三段。

生:第一段是講他們是好朋友,幹什麼都在一起;第二段是他們在生活上互相關懷,在事業上互相幫助。最後一段是他們一起創立了偉大的馬克思主義。

師:說明白沒有?

生:明白了。

師:明白了就下課。(第一課時完)