語文五年級下冊《二泉映月》教學實錄
（學生陸續就座，教師輕聲和學生交流。）
師：同學們，我們準備上課了，到這裡上課緊張嗎？
生：（七嘴八舌地）不緊張。
師：不錯，心理素質好。（對一個學生問）你呢？（學生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（）
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什麼名字？
生：
師：你的心理素質很好，是興奮型的，越是大的場合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對另一個學生送去話筒）你緊張嗎？
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。
師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這裡和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那麼一點點小的空間，現在到了一個大的空間。為了讓你的發言讓全場老師都聽見，你該怎麼做？
生：我要發言聲音響亮。
師：你不響亮。同學們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？
生：（輕聲地）我的喇叭在嘴裡。
師：我看你的嘴巴沒有喇叭。
生：我的喇叭在腦子裡。（現場笑聲）
師：在腦子裡？
生：它時刻提醒我要說話響亮。
師：你的喇叭在哪裡？
生：我的喇叭在心裡，因為我們這節課學的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領會。
師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這裡說話聲音要比教室裡要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？
生：好的。
（板書：二泉映月）
師：讀題目。
生：（輕聲地）二泉映月。
師：喇叭再響一些。
生：（大聲地）二泉映月。
師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？
生：是阿炳創作的。
師：你對阿炳有些什麼瞭解？
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什麼呢？
生：阿炳是一位民間藝術家。
生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。
師：由於他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什麼？
生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什麼？
生：他的母親在他四歲的時候就去世了。
師：他的母親因為出生低賤，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，（詳細介紹阿炳生世）
師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀裡趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？
生：我從網上知道的。
師：真會學習，你還能夠上網查詢資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素質很好，他爸爸別人都管他叫鐵手琵琶。
師：父親的音樂素養很好，父親從小就加強對阿炳的音樂素養培養，所以阿炳從小的音樂素養就特別好。
生：阿炳一生創作了許多曲子。
師：阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們後人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。
生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終於取得成功。
師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？
生：想。
（板書：聽）
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什麼來聽？生：我準備用心聽。
師：好的，同學們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）
師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什麼？
生：我彷彿聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什麼？
生：這首曲子非常淒涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、淒涼、悲哀（板書：淒涼）。你聽到了什麼？
生：雖然阿炳的身世很淒涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭
師：（板書：抗爭）還聽到了什麼？
生：對親人的懷念。
師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、淒涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什麼能夠創作出這樣動人的.音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
生：（學生動情入境地輕讀課文）。
師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認識嗎，誰來讀讀？
生：月光如銀
雙目失明
委婉連綿
月光似水
賣藝度日
升騰跌宕
靜影沉璧
經歷坎坷步步高昂
月光照水
熱愛音樂舒緩起伏
水波映月
嚮往光明
恬靜激盪
師：你叫什麼名字？讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你還可以怎麼讀？
生：我準備豎著讀。
師：你為什麼豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
生：第三行是講《二泉映月》的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那麼美的月光，你怎麼讀呢？
生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月師：第二行是講阿炳的生世的，怎麼讀呢？誰來讀？
生：（讀得抑揚頓挫、聲情並茂）
師：把掌聲獻給他！
生：（鼓掌）
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。
（生充滿感情地讀）
師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。
生：我不理解為什麼要把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水說明月光怎麼樣？水怎麼樣？
生：我覺得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說得好！還有什麼不理解呢？
生：恬靜激盪是一對反義詞的，為什麼放在一起呢？
生：我認為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激盪形容自己的激動心情。
生：我不理解靜影沉璧是什麼意思？
師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。
生：我估計靜影沉璧是水很平靜的意思，就像牆壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水裡。
師：這裡的璧是什麼意思？牆壁的壁是土字底，這裡的璧什麼意思？
生：月亮倒映在水裡像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應該是十分發光的玉。
生：應該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想沉這裡也有沉魚落雁的意思。
（現場笑聲）
師：月亮的影子倒映在平靜的水面裡，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。
生：（一起美美地）靜影沉璧。
師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有聽的句子。（板書：聽）。
生：（默讀課文，全場寂然無聲。）
師：找到了請舉手。你讀一讀。
生：突然，他問小阿炳：你聽到了什麼聲音？小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什麼聲音也沒有聽見。師傅說：你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。
師：（出示第二節投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：你聽到了什麼聲音？小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什麼聲音也沒有聽見。師父說：你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：你聽到了什麼聲音？一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什麼聲音沒有？一起回答。
生：沒有。（板書：沒有）
師：小阿炳什麼聲音也沒有聽到。師父說：你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。（板書：奇妙）奇妙是什麼意思？（神奇而美妙）阿炳多麼盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第三節？
生：（富有感情地讀第三節，把泯滅讀錯了。）
師：我要感謝你，你的感情是多麼得飽滿，多麼得充分啊！這裡有一個詞（指點泯滅）讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。齊讀。
生：（齊讀）
師：阿炳多麼希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊！誰來讀第四自然段？
生：（讀第四節）
師：請坐！又一箇中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什麼呢？一起把最後一句話讀讀。
生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊
師：阿炳他聽到了什麼？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊
師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎？
生：（紛紛）奇妙。
師：你們認為哭泣聲是奇妙的？
生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！
師：為什麼阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文裡去找找關鍵詞句。
生：（迅速默讀課文，潛心領會，勾畫關鍵詞。）
師：你從課文找到了什麼關鍵詞？
生：我找到了雙目失明。
師：你讀一讀。你是怎麼理解的。
生：因為雙目失明後，他再也看不到世界上所有的東西了，他心裡會很難過的，所以阿炳會嘆息。
師：你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是雙目失明對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。
生：（閉眼一分鐘左右）
（把這個問答反覆了一遍。）
師：（語調沉鬱地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼？
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。
師：（沉痛淒涼地）對啊，由於雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的齊讀
生：（接讀：漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊）
師：你還找到什麼關鍵詞句？
生：我找到賣藝度日。
師：你看過的賣藝情景是怎樣的？
生：我看見過車站那兒有一對夫婦，都是盲人
生：我看過耍猴的。
生：我看過一個人在路邊給人磕頭。
師：阿炳又怎麼掙錢度日的呢？請你們想象。
（播放《二泉映月》，大螢幕出示：）
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎麼賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。
（《二泉映月》悽苦、悲哀的旋律迴盪在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學生間或喃喃自語。）
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著悽慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。
生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。
生：一天，阿炳生病了，發燒已經燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續拉著、拉著
師：悽慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了漸漸的
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊
師：為什麼呀，為什麼老天這麼不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？
生：（齊聲響亮地）沒有！
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。
師：你的情感還在內心，沒有透過朗讀表現出來。我們再來讀！
生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。
師：他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來，聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要透過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。他為什麼要把這些透過琴聲來傾吐給月夜呢？
生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。
生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）
師：我們一起把這一段讀出來。
（師生引讀課文第五節他的手指在琴絃上不停地滑動著）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激盪。誰來讀？
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿他愛那照耀清泉的月光。（學生讀得全情投入，迴腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內教師熱烈鼓掌。）
師：你哪裡是一個小學五年級的學生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
師：起初，琴聲委婉連綿，你彷彿聽到了什麼？你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到了二泉優美的月夜景色。
生：我聽到了對美好未來的嚮往。
生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉。
生：我聽到了對親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高昇，升騰跌宕，你聽到了什麼？
生：阿炳在和困難作鬥爭。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對美好未來的嚮往。
生：（一位戴著深度近視的女孩）我彷彿聽到了阿炳對光明的渴望。
師：你的視力是多少度？
生：六百多度。
師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對光明的渴望，你更有體會了，希望你向阿炳學習。
生：（眼中飽含淚水，點頭。）
師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。
生（齊讀課文第五節起初隨著，讀得動情，絲絲入扣）
師：多麼動人心絃的琴聲，多麼優美感人的文字啊。孫老師也想透過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著（全場學生熱烈鼓掌）
一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他靠什麼創造出偉大的作品？你們告訴我他靠什麼創造出偉大的作品？
生：他靠他堅強的意志。
生：他靠他對美好生活的嚮往。
生：他靠音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什麼支撐他？
生：音樂。
師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他彷彿看到什麼？
生：彷彿就看到了二泉美麗的景色。
生：彷彿就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：彷彿看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他彷彿感到了什麼？
生：我認為阿炳彷彿感到了他的師傅就在他身邊為他指導。
生：我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋裡，拉起了動人心絃的琴聲，他彷彿感到什麼？
生：他彷彿感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。
師：說得好！所以是什麼支撐著他苦難的生活？讀他愛
生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光
師：再讀。
生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光
師：再讀！
生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光
師：他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽，享有怎樣的聲譽呢？
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：這種音樂只應跪下來聽。）
師：小澤征爾認為應該怎麼聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什麼呢？他要跪阿炳什麼精神呢？你說。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這麼美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。
師：他要跪坎坷的經歷，悽慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作鬥爭。
生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）
生：（齊讀）對命運的抗爭。
生：他跪的是阿炳對光明的嚮往。（師板書：對光明的嚮往）
師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過悽慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在悽慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明嚮往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？
生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心絃的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，臺上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）
師：苦難本來給人們帶來了什麼？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。
（全場聽課老師響起熱烈掌聲）
附板書設計：
聽：苦難、淒涼、抗爭、懷念
二泉映月
聽：沒有（奇妙）
對命運的抗爭
聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
對光明的嚮往
聽：跪下