《白楊禮讚》的課堂教學實錄
一匯入
文、形、情、義
文章是透過文字給讀者形象感，再傳達出自己的情感，從而表現出自己的中心的。狀物的文字也是如此。用《愛蓮說》做匯入。周敦頤就是給了讀者蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的形象感，再傳達出作者“獨愛蓮”的情感，從而表現了作者崇尚君子的潔身自好，反對世俗跟風的中心。《白楊禮讚》也是如此。
二文章的.寫作背景和對於白楊樹的初認知
畫註解一，瞭解寫作背景。展示一幅圖片，問學生對白楊樹有什麼感覺。（學生說，直、高、細、葉子向上長。）
三賞析工筆描述白楊樹的段落。
1.教師首先直接範讀。
2.問學生，文章描寫白楊樹的特寫鏡頭的是哪一段。（學生自然找到第五段。）
3.請學生來朗讀第五段。
4.請學生把第五段分成7句話。問大家可以把它分為幾層。（有的說三層有的說四層。）老師引導他們把本段分為三層。第一句一層，2—5一層，6—7一層。（學生有異議，覺得，第一句的“筆直的幹，筆直的枝”能統領二三句卻不能統領四五句，因為四五句寫的是白楊樹的樹葉和樹皮，並不是枝幹。（教師引導學生明白樹葉樹皮也是長在樹枝樹幹上的）
5.教師問學生都看到了些什麼？——從哪幾個方面寫白楊樹。（學生總結道：樹幹、樹枝、樹葉、樹皮。）用哪一句話統領的？（學生答道：“筆直”那一句）
6.透過六七句的賞析，看出作者寫白楊樹的外貌不僅僅是要狀物，還要寫它的內在美，為下文的象徵做好鋪墊。
四賞析象徵手法
1.請學生朗讀第七段。
2.問學生是否喜歡白楊樹的樣子。學生各抒己見。教師引導在那樣的民族歷史的背景下，作者讚美白楊樹的意義。自然而然引出，白楊樹算不得樹中的好女子，卻是樹中的偉丈夫。進而說：這是先抑後揚的寫作手法。
3.帶學生朗讀四個反問句。帶給學生概念：一步一步寫出白楊樹的象徵義。這是象徵的寫作手法。
4.請學生讀第八段。感知到第八段是對於第七段的問句的回答。
五賞析對比手法
1.請學生朗讀最後一段。
2.把對本段文字的賞析語言寫下來。
指導：把什麼與什麼做對比。突出表達了作者什麼樣的情感。深化了主題。
六賞析第二段，並感受文章一唱三嘆的寫作精妙構思。
1.請三位同學朗讀。第一位讀1—3，第二位朗讀4—5，第三位同學讀6—8。
2.帶領同學談論第二段有什麼作用？（交代白楊樹的生長環境，為白楊樹的出場設定背景，渲染氣氛。這樣白楊樹的堅強才有根基牢靠之感，為下文做鋪墊。）
4.問大家：三個同學的朗讀有一句相同。這是反覆的寫作手法。自然地把文章分成了幾個段落。一唱三嘆，層層推進。
結束。