關於探討教師職業能力與班主任工作能力的關係
教師職業能力與班主任工作能力的關係探討
◆北華大學教育科學學院 於 婷
◆吉林省汪清縣大興溝鎮中心小學 郎晶雲
【摘 要】隨著新的科技革命迅速發展和世界範圍內綜合國力競爭日趨激烈，世界各國都把目光投向教育改革，教師專業化就顯得尤為重要。班主任作為教師行業中尤為特殊的一個角色，更是重中之重。但是，目前我們總是將班主任工作能力與教師職業能力混淆，存在著把班主任工作能力的培養附著於教師職業技能中的現象，文章對此進行了探討。
【關鍵詞】教師職業能力；班主任工作能力
一、教師職業技能概述
技能是透過人的某種社會活動反映出來的，而職業技能則是將所學知識、所掌握的經驗技能和態度在所從事的職業活動中表現出來的能完成職業任務的能力。所以，教師職業技能就是教師在教育教學活動中，順利完成教學任務的能力。而準確的語言表達能力，過硬的教學組織能力，靈活的心理疏導能力，提高學生的自主能力，以及廣泛的人際交往能力等幾方面構成了教師職業技能的骨幹結構。筆者透過中國知網，以“教師職業能力”為檢索詞，以“主題”為檢索項，檢索出的碩博士論文達1258篇，期刊達2255篇，可見其重要程度。筆者透過對重要碩博士論文及期刊進行了閱讀與概括，總結出班主任應具備以下能力：
1.語言表達的能力。語言是人與人溝通的重要途徑，更是教師進行教學的重要工具，是向學生傳授知識、啟發心靈、開發智力、陶冶情操，以及對其進行思想教育的重要手段。教師在教學過程中的語言表達能力也直接反映著教師的能力水平。語言富有藝術性的老師往往會受到學生們的歡迎，其語言能力表現為規範性、趣味性、啟發性、激勵性、轉換性幾個方面。透過這種富有藝術性的語言也會取得非常好的教學效果。所以，教師的語言表達能力是教師技能最直觀的體現。
2.教學組織能力。教學是教師根據教學目的，結合學生實際狀況以及身心發展的規律，透過有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握科學文化知識，發展智力，提高美德和審美能力的教學活動。教師首先要做好課堂教學，透過全面瞭解學生，認真研究課程標準，深入鑽研教材，精心設計教學過程，合理選擇教學方法，真正讓學生掌握所學知識，真正做到因材施教。同時，教師還應積極組織好學生的第二課堂活動，使學生透過實踐加深對所學知識的理解，拓寬學生的知識面，進而也培養了學生的興趣愛好，全面提高了學生的素質。因此，課程及教案標準、設計教案、教學功底、檢查教學效果、開展第二課堂等五方面能力能充分反應了教師的教學能力。
3.心理疏導能力。由於每名學生的認知能力參差不齊，不應只注重學習成績，更應關注其學習過程，使學生養成良好的學習習慣和學習品質。所以，一名優秀的教師不僅要擁有雄厚的專業知識，也應掌握必要的心理知識，要根據不同的物件用不同的闡述方法去教授同樣的知識內容，這樣更能得到學生的認可。要掌握學生的經常性思想狀況，根據學生的基礎適當處理教材，用學生能理解的語言講解，才能更好地做到因材施教。同時，在學生學習程序中遇到瓶頸時，要合理對學生進行心理疏導，讓學生徹底放下包袱，進而達到突破自我的狀態。所以，是否具備一定的心理疏導能力也是教師職業技能的一種表現。
4.提高學生自主能力。自主能力對學生來說是非常重要的。首先，自主能力會讓學生把自己置於主人翁的地位，只有這樣學習才會成為自覺自願的事情，才會積極主動去學習，從而形成良好的學習態度和學習心態。其次，透過自主學習，學生的智力和思維發展會有很大提高，其思維的廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性和邏輯性獲得更大的發展。使學生能更自覺、更深刻、更持續地掌握所學知識，進而養成了良好的學習品質。最後，不同性格的學生也透過自主學習讓自身的性格特長得到了充分的發揮。所以，教師職業技能的另一種表現形式就是提高學生的自主能力。讓學生能獨立自主地學習，並且能在自身實踐中提出疑問並去尋找解決方案，從而學有所用，真正掌握、理解所學知識。
5.教師人際交往能力。教師的工作就是與人打交道的工作，其一言一行、一舉一動都會引人關注。作為有知識、有修養的教師，要具備良好的人際交往能力，從而能更好地言傳身教，達到良好的教學目的。這首先要做到尊重他人，平等相待。要平等地對待每一位學生，積極幫助學生解決困難，不帶有色眼鏡去對待學生，使學生在公平的環境下學習生活；其次，要嚴於律己，寬以待人。要透過自身為學生樹立好榜樣，用自身行動教育學生；最後，要坦誠相見，將心比心。一位哲人說過，“你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結果每個人還是一個蘋果；如果我學到你的長處，你又學到我的長處，那麼兩個人都有了兩個長處。”要抱著虛心的態度，才會在教授學生的過程中讓自己有所提高。所以教師要善於進行人際交往，才能更好地提高自身的職業技能。
二、班主任工作能力概述
班主任是學校工作的主導力量，他既是班集體的領導者，也是學生成長的監護人。班主任除了完成學科教師的任務外，還應積極完成班級管理的要求，透過把握教育方向，構建新時代要求，面向所有學生的管理體系，從而促進每個學生的優質發展。筆者透過中國知網檢索，以“班主任工作能力”為檢索詞，以“主題”為檢索項，檢索出的碩博士論文達162篇，期刊達624篇，透過對以上碩博士論文及期刊對比概括，總結出班主任應具備以下能力。
1.瞭解學生能力。要做好班主任工作，首先就要了解學生，給予學生家一樣的精神關懷，要做到勤瞭解、勤觀察、勤發現、勤解決。要透過腿勤、眼勤、嘴勤深入到學生學習、生活，從而透過與學生溝通、向科任老師瞭解、與學生家長聯絡，最終做到及時瞭解情況、及時發現問題、及時解決問題，不給管理工作留下隱患。
2.組織管理能力。班級是許多學生結合在一起的一個小社會，也是學校進行教學活動的基本單位，班主任則是班集體的組織者和領導者，是促進學生全面發展的骨幹力量，班主任的基本任務是在學校校長的領導下，貫徹好國家教育方針，根據學校的各類教育計劃，結合班級實際積極開展班級管理工作，同時要引導班集體每名成員都朝著一定的目標努力。所以，班主任就需要具備一定的組織管理能力，組織學生參與班級管理，開展各類班級活動，營造豐富的班級文化，營造和諧的師生關係，以培養學生能力為目標，促進每一個成員的發展。班主任發揮這種組織管理能力不應居高臨下對學生髮號施令，應在新的教育理念指導下進行，在充分尊重學生的前提下實施管理。
3.教學能力。班主任首先也是教師，更是教學的主導者，要具備過硬的教學能力水平，努力把學生培養成德才兼備的優秀人才。所以，班主任要熱愛教育事業、熱愛學生的思想，要與學生坦誠相待，這樣才能與學生有共同語言，才能更加了解學生，才能思想一致，才能收到良好的效果。
4.領導培養班幹部的能力。在班級管理中，班主任不應是高高在上的管理者，也不應是面面俱到的保姆，使學生由被動管理轉變為主動管理，充分發揮學生的主人翁精神，想方設法調動學生的積極性、主動性，增強學生的主體意識，使學生成為班級制度的建設者、執行者和操縱者，實現真正意義上的“自我教育，自我認識”，從而使學生能做到自我認識，自我剋制。班主任是否具備領導培養能力決定了學生能不能成為一名合格的班幹部。班主任要對選拔的班幹部悉心指導，要充分相信學生有能力參與班級管理，放手讓學生大膽鍛鍊，積極完成分管任務。要在活動中身先士卒，做好表率，以實際行動指導他們開展各種班級活動。在活動結束後認真總結，積累經驗。經過一段時間的.培養鍛鍊，把那些敢作敢為，威信較高，管理能力強的學生組成班委會，讓他們在實際活動中不斷進步，做好班主任的好助手。
5.人際協調能力。在班級管理中，各科任教師對學生的瞭解，對班級的瞭解，也會對班主任在管理方面有很大的幫助，他們也是班級管理的直接參與者。但是，由於各學科教學的特點及教師個人知識、素質、愛好、興趣等方面的差異，形成了各科任教師對班級的不同期望和要求，這些期望和要求有時甚至是矛盾的。班主任應當協調和平衡各科任教師之間的關係，聯絡和組織他們共同商討本班的教育工作，互相交流班級和學生的情況，使他們瞭解班級，瞭解學生的差異，並協調各種活動和學生的課業負擔，實踐證明，班主任在學校領導和課任教師之間，起的作用是非常重要而又微妙的。因此，班主任要努力協調好其中的關係，與他們融洽相處，齊抓共管，形成合力，減少內耗。同時，班主任要與學生家長進行良好地溝通，及時瞭解學生的家庭情況，以及課後在家的表現，這樣便於班主任更好地瞭解學生，從而為管理好班級打下良好基礎。
三、教師職業技能和班主任工作能力的關係
1.教師職業技能與班主任工作能力之間的相同之處。首先，無論是科任教師還是班主任，都要有很強的教學能力，透過自己過硬的專業素質和教學能力，讓同學們都能更好地學好科學文化知識，同時透過學習，提高自身素質，養成良好的品德，樹立正確的人生觀，從而為成為社會的棟樑奠定良好的基礎；其次，兩者都需要很好地去了解學生，對學生的心理要做到經常抓，經常懂。只有這樣，才能真正做到因材施教，更好地把握學生的思想狀況，才能讓學生愛學，會學，主動學；最後，兩者都需要良好的人際交往能力，透過教師之間的交流和教師與學生之間的交流，能更好地把握好全班人員以及個別學生的學習狀態，從而及時發現問題，解決問題。
2.教師職業技能與班主任工作能力之間的不同之處。教師的主要任務就是把握好學習方向，使學生能以最快的速度掌握所學知識，而班主任除了做好教學工作外，還要做好班級的管理工作，包括如何選好、用好班幹部，如何培養具有一定管理能力的學生。所以說，班主任的責任心要更重一些。其次，班主任區別於科任教師在於班主任要協調好與其他科任教師的關係，不僅要及時和科任教師瞭解學生的情況，而且要及時與學生家長溝通。除了瞭解學生在校情況外，還要對學生在家情況進行了解，使其能更好地掌握學生的思想動態，從而使學生更好地學習提高。
四、對教師職業技能與班主任工作能力的理解
班主任，首先是教師；教師具備了班主任相應的工作能力，才可稱為班主任。比較了眾多學者的觀點，總結了教師職業能力的大致概念後，筆者認為，教師職業能力是教師在專業教育與教育教學實踐過程中形成與發展的從事教育教學活動所需要的一切能力。也就是說，具備這些能力，就可以說是一名合格的教師，但不一定會是一名合格的班主任。從理論概念的角度來說，教師職業能力與班主任工作能力中具備的要素大致相同，但是側重點卻是不同的。
從教學實踐的角度來說，教師職業能力與班主任工作能力具備的要素大致相同而實踐過程中的側重點不同，一名合格的教師不一定是一名合格的班主任。從字面意義上來講，班主任包含於教師；而從內涵意義上講，班主任是大於教師的。從教學的角度來說，教師職業能力包含班主任工作能力；而從管理的角度來說，班主任工作能力則包含教師職業能力。教師職業能力與班主任工作能力也應注重教師在非教學時間對學生的關注，那麼班主任則需要時時刻刻關注著學生，瞭解學生的生活及學習動向。筆者對比了許多學者對教師職業能力的定義與劃分，教師職業能力的劃分更是從多個角度多個視角出發，體現出很強的綜合性。在教師職業能力與班主任工作能力越來越受到重視的背景下，相信二者的關係探討也會越來越深刻。
參考文獻：
楊苗苗，關薦。教師職業能力研究綜述.現代教育科學·普教研究，2012,（2）。
褚金波，尹秀華。淺議班主任的工作能力.中國科教創新導刊，2007.