對於職業教育專業課程建設現狀的分析論文
論文摘要：隨著我國教育的不斷髮展和完善，職業教育中專業課程的教學建設被日益重視起來，對實踐課程體系的評價也不同於一般的職業課程評價方法，而是成為一種獨立的評價體系來完成。它已經成為現代化教育體系構建的重要組成部分和必要手段，它是把統一性與個別性相結合，客觀性與社會性相結合的多元化體系的評價模式。因此，針對當前教育專業實踐課程體系的建設發展情況，並與其總體構成形態相結合，進而分析在當前經濟形勢下我國的職業教育專業實踐性教學體系實施中存在的問題和不足，從而提出一些相應有效的對策和策略。
論文關鍵詞：專業課程建設；實踐課程體系；職業教育現狀
在21世紀我國社會經濟不斷髮展和教育事業不斷前進的今天，職業教育中專業課程的建設被重新重點提出，它在當今發展的經濟建設中起到尤為重要的位置和作用。專業課程實踐教育建設不僅可以解決職業院校中的人才培養模式與社會需求之間的矛盾衝突，還是培養專業性技術型人才的關鍵措施和有利手段。針對目前我國教育體系的現狀，我國有關部門應運用各種有效途徑進行宣傳延續這一教學體系，從而增強學生和企業員工的企業責任感和社會道德心。因此，本文針對當前教育專業實踐課程體系的建設情況，在其總體構成形態相結合的基礎上，淺析當前社會經濟形勢下我國職業教育專業實踐性的教學體系實施中存在的問題和弊端，從而提出一些行之有效的對策和策略。
一、專業課程實踐教學評價體系的構成
在我國社會不斷更新和發展的教育模式前提下，各行各業一直提倡的實踐教學被日益的予以重視起來，努力研究適合其自身發展的教學評價體系，不論是對學校還是對企業都具有十分重要的作用和意義，因此，我國學校或企業中有關部門應力把實踐教學評價體系融入到專業的實踐教學中去，即把此評價應用在教學課堂上和企業生產中去，為此，專業課程實踐教學評價體系形成了其多元化體系的構成和演變。
首先，教師作為專業課程實踐教學的評價主體是當今實踐教學的最普遍表現。教師透過對被教育者上課的表現、能動性的發掘、企業文化的成效和技能知識水平等，給出被評價者的最終整合成績。隨著實踐教學多元化體系的建立和完善，評價體系在原有的簡單評價上增加了新的專案和步驟，比如團隊參與的評價討論，被評價者的自我評價等等。從不同角度找出不同層面造成差距的原因，從而客觀全面的發掘和解決實際問題。在此情況下，學校或者企業應實現實踐教學的具體化模式，教師可以根據不同專業、不同情境設計出符合該狀況的多種模式進行評定。此外要注意的是，該評價體系必須公平公正，以發掘學生或者員工的主觀創新能力和思維能力為目的進行。
其次，在專業課程教學評價的實訓課堂當中，還可以發揮學生作為評價的主體進行評價。在專業課程教學評價的課程中，學生也是不可分割的一部分，他的存在在很大程度上可以完善現存評價體系的質量。學校和企業要明白員工與企業、學生與學校都是雙向選擇的關係，所以不可忽略學生也是教學評價的另一個主體部分，他們同樣享有評價權利和義務。透過學生自我評價專業課程的實踐教學，用其對新鮮事物的敏感度和觀察力更容易的與現狀接軌，從而更好的瞭解接受教育者的需求和想法，使教育模式更新迅速。除此之外，還要儘可能的在各個職業教育的專業課程裡都容納學生參與的體系，這樣得到的反饋會更豐盈更真實。
再次，團隊評價與自我評價的相結合也是專業課程實踐教學的一種有效的評價方式。團隊和個人相結合，可以使評價資訊更好的具有真實性和可行性，把二者結合起來是實踐教學的一種新突破。一貫作為客體的學生或企業員工在整個職業教育評價體系中有著不可或缺的重要作用，讓他們進行自我推薦、自我改正是整個評價體系的一個重要的關鍵環節。可以在一定範圍內組織團隊和小組，把團隊上升為考評的.高度，這樣不僅可以體現整個團隊的意識和能動性，而且在團隊中的個人也會了解自己存在的價值和缺點。這樣，教師或者企業才能有針對性的改變課程架構模式，從而改善教學質量和企業文化。
二、職業教育專業課程實踐教學評價體系的內容特點分析
由上可知，職業教育專業課程實踐教學評價是一項複雜的系統工程，有其自身不同於其他評價的特點。需要有詳細的方案、專業的評價人員、健全的組織結構和嚴格的程式流程，才能使專業課程實踐教學評價工作達到預期的最好效果，因此，充分發揮專業課程體系評價的導向、診斷、激勵、調節、反饋的功能對企業或者學校來說都是十分必要的。
眾所周知，職業教育的專業課程評價理念是為了使社會透過有效的方式挖掘更多高素質的技能型人才，在經濟模式和職業教育日益發展的當代，實踐教學成為其中不可缺少的一部分被重新提出要求和挑戰。因此，根據這個教育理念和本身的特性，實踐教學評價體系有以下幾點參考：
（一）實踐教學評價體系的首要內容首先是實踐教學本身，所以專業課程實踐教學本身的合理與否是評價體系的基礎保證和最根本因素。在飛速發展的現代社會教學中，實踐教學替代了原有的封閉教學成了人們職業教育和專業課程的新鮮產物，高校學生或者企業的員工在實踐教學過程中可以更好的發揮自身專業的理論知識和創新思維模式，在教學中強化所學技能和能力，來提高自身的學習和職業道德素質。
（二）現代專業課程教學建設與之前教學模式不同，它不再是固有的參與模式，而是逐漸演變為集體參加的方式。在專業課程教學建設中，參與進來的成員甚至不僅僅是個人或者大集體，小的團隊所發揮的潛能也是實踐教學評價體系不可或缺的力量。總之，任何工作的完成都離不開團隊的合作和共識，團隊中的個人把不同的優勢能力聚集到一起，從而產生不可預知的能力和力量。因此，用傳統職業教育評價體系來評價實踐教學必然會影響到實踐教學的效果和表達，應該把兩者合二為一，使兩者相輔相成，共同發揮其能量來適應我國當今社會教育模式的快速變化發展。 （三）職業教育專業課程實踐教學評價體系不同於一般的評價體系，它的特殊性還在於它使科學性與方向性相結合、可行性與可比性相結合，已達到最有效的真實評價和評估。所以針對其特殊性，評價方法要從實際情況出發，必須堅持實事求是的態度，不主觀臆斷，不盲目拔高或刻意降低評價標準。評價主體應依據評價指標的參照標準進行客觀評定，在學習和工作的過程中也應規範準確，評價要符合要求符合質量，並且評價的結果必須是全面公正公平的。此外，評價主體還可以認真學習和借鑑國外相關有價值的有益的經驗方法和手段，結合職業教育專業課程實踐教學的特殊性，遵循實際客觀的規律，力求體現專業實踐的教育特色。
三、專業課程教學建設存在的問題及解決對策
面對當前社會的教育模式，儘管職業教育中專業課程的建設已經日漸完善起來，但不可避免的還有一些需要注意和有待考慮的問題和不足之處，下面就此幾點問題提出一些有效的解決措施和相應策略。
（一）職業教育中的專業課程教學建設制度的不完善和較為薄弱的教學能力值得有關教育部門的重視和探討。目前，學校和企業己建立了一系列的教學管理制度，多以專職教師為主體進行教學研究。雖然有一些可見成效，教師素質也有了普遍的提高，但是學歷不能和能力相提並論，專業實踐教學效果從實際上看，其存在的問題是專業課程的教學能力仍然比較薄弱，還有待近一步提高。此外，現有的課程教學建設不清晰完善，主要表現在實踐制度的不完整性和理論與實踐結合的混淆不清，評價體系可操作可規範的標準少。因此，對於教師的培訓尤為重要，具體手段可以培養專職教師的實踐操作能力，培養他們的教學理論和提高等等。做到真正有效提升教師的整體素質，以保證實踐教學質量的順利完成。
（二）企業和學校的合作仍然有待完善和提高，向兩者一體化走近。學校和企業的合作從來就是一個範圍廣、操作複雜的過程，這個過程不是一朝一夕的，而是在相互發展的作用下整合為一個整體部分。現在企業和學校雖然已經有了一些可見的事實和做法，比如成立共同實驗室，成立商務行業委員會等，但是很多方式依舊是流於形式，離真正的達到校企合作和雙贏的目標還有一段路要走。因此，企業和學校的有關部門應該把握好尺度，共同鑄造一個成功的模式環境，使專業課程教學建設能夠更好的發展和延續。
（三）改革實踐教學方法，深化職業教育內涵。學校或者企業需要認真調研定位，透過專業的課程學習來提升和穩定自己的優勢，已達到深化整體教育的效果。合理構建專業建設活動課程的教學建設，應開展和建設以職業專業能力的培養為核心的專業課程體系結構，應隨著專業課程改革的變化而設定不同內容，使理論教學與實踐教學的內容相輔相成，共同作用。此外，學校或者企業還應設立一定部門的監督機構組織，使得學校或者企業在實施實踐教學的過程中，對主體和客體進行有效的監督評價，從而最終達到所需目標。
四、總結
綜上所述，職業教育專業課程教學建設的評價不同於一般的職業課程評價體系，它是現代化教育體系構建的重要組成部分和必要方式，是把統一性與個別性相結合，客觀性與社會性相結合的多元化體系評價系統。實踐教學的實施應為專業課程體系的評價提供樣本，反之，專業課程體系評價應為實踐教學培養目標。專業課程體系和實踐教學的實施兩者缺一不可，互為作用，共同參與。隨著當今評價改革的不斷深入和實踐教學的不斷完善，使評價整體逐漸趨於成熟。在這種情況下，我們應在今後的學習研究中，更全面的完善職業教育專業課程的教學建設，已達到完善和鞏固實訓教學的目的。