細胞怎樣產生物體《動物體的結構層次》的教學反思

細胞怎樣產生物體《動物體的結構層次》的教學反思

用海洲中學生物備課組的校級課題“分組合作學習”完成本節課教學後，我對學生的認識又提高了一個檔次，在以前的教學中，我都是選取一些較容易上的內容或學生較容易懂的教學內容來進行學生分組合作學習，這樣學生很容易懂，敢於回答問題，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。在對《動物體的結構層次》進行備課的時候，我考慮了學生的認知水平和理解知識的能力，他們能解答嗎？事實證明，我的擔心是多餘的。放手發動學生，充分發揮學生的潛能，讓學生作為課堂的主人，是提高課堂教學的關鍵。

《動物體的結構層次》是在學生認識細胞，區分動、植物細胞的結構和細胞透過分裂產生新細胞的基礎上提出來的。是以疑問的形式來引入本章書，細胞怎樣構成生物體？植物、動物和人體都是由許多細胞構成的。同一生物體的細胞是一樣的嗎？它們是隨意堆砌還是按照一定有次序構成的呢？好自然引入本節課內容。上一節課已經學過，細胞分裂。使得細胞的數目增多。細胞分化學生會理解嗎？本節課的關鍵就是如何讓學生理解細胞分化形成組織。在備課時，我使用的方法是透過動畫的形式，讓學生區分分裂和分化。事實上，學生透過動畫的直觀觀察也確實能理解了：分裂是由一個變兩個，兩個變四個……；分化是細胞數目沒有增多，但形態、結構、功能都改變了。這一改變就形成了組織。在設計學生的分組合作學習環節，以小組合作習的形式來解決本節難點時，就要充分設定細胞分化形成組織的內容，設計表格讓學生填寫，學生通行分組討論和認真閱讀課本，完全可以回答表格內容。事實證明學生學習的效果很顯著，在回答本表格內容時，學生正確率很高，在巡查過程中，發現學生基本能完成。

你能區分四種組織嗎？

其後，在學生的分組合作學習中，教師也是以小紙條的形式來對這個表格進行檢查。學生反應都不錯。

突破了難點，其他各環節就容易多了。分組合作學習，學生能否全員參與，能否積極回答問題，能否正確地回答問題，這以教師設計的學案關係很大，在學案的設計中，一定要注意面面俱到，既要考慮知識的難易，也要考慮回答問題的學生，還要考慮小組間的平衡。這樣學生的積極性才能更高。在本節課裡，複習內容是按順序抽查的，考慮到個別學困生，因而題目的設計要以基礎知識為標準，難度不宜太大。人人能回答，只要複習就能回答，在學案的設計中，有些較難的題目也以作適當的提示。如：在“複習與本節相關的內容”環節裡，我就對“顯微鏡有哪些重要的結構？它們的功能是什麼？顯微鏡有哪些使用步驟？顯微鏡的放大倍數是如何算的？”在複習環節中考到難一點的'題目，給予學生充分的複習和提示，本節課的抽查學生都能回答。

在預習環節，學生只是文字的閱讀，未經討論和觀察，因而在設計題目時，一般是以能在課本直接找到答案為佳，這樣可以調動全體學生的積極性，本節課學生反應很好，師生互動好，這與題目的設計也分不開。

學生透過分組合作學習，對組織有了一定的理解，認識了人體的四大組織，教師再透過實物和圖片的形式，進一步讓學生認識器官和系統的概念。不同的組織按一定的次序構成器官，多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統，共同完成一種或幾種生理功能。最後人體是由八大系統構成，八大系統協調配合，使人體內各種複習的生命活動能夠正常進行。在這裡，更要突出人體的整體性，任何一個動作的完成，都要其他系統參與和協調。人體的統一性，要讓學生充分認識。本節的設計，用體驗的形式，學生感受很深。

最後一個環節，是鞏固性複習。學生對本節內容掌握得如何呢？在完成教學後，就要出一些難度適中的題目，讓學生複習鞏固。本節課的問題我們也充分考慮到了，學生回答得較好。最後一個題目，是考慮時間的安排，時間充足，讓學生充分討論，教師協助解答，時間不足讓學生課後思考。

總的說來，本節課上得較成功，得到了同行的高度讚揚和廣大學生的喜好。本人也憑本節課在2009年度生物教學競賽中，小欖片區的比賽中脫穎而出。順利進入市決賽。其後，在和同行討論時，也談到不足的地方：就是如何讓每一個學生都能動起來？小組各成員之間如何更好促進學習方面要加強。我也虛心向學，在本節課中，也作了一定的改進，如抽查小紙條是全部參與，人人都要參寫，透過小組討論找出最佳答案。有時間的話，讓學生做下實驗會更好。