新探心理學知識在語文教學中的創新運用論文
摘 要：在語文教學中運用心理知識是很有意義的。這可以幫助語文教師更好地激發學生學習語文的興趣，同時也可以更好地讓學生學進去。那麼經過對心理學知識的探究，利用所學的心理知識在語文教學中嘗試運用了：特別時光、積極暫停、邏輯後果、魅力嗓音，對語文教學工作的幫助非常的大，學生獲得了進步。
關鍵詞：邏輯後果；特別時光；積極暫停；魅力嗓音
我們身處的這個時代是一個需要開展有效心理健康教育的時代。因為我們要提高全民素質就必須提高孩子的素質。所以作為一個初中語文老師我們肩負的很多，我們也應該肩負一些東西。而作為老師瞭解一些心理健康的知識對於開展教學工作是非常有利的。以下就是我在瞭解心理健康知識之後的一些新的想法。
一、"特別時光"的運用
語文老師能給學生做的最令人鼓舞的事情之一，就是定期安排學生享受特別時光。你可能會說我們老師已經在學生身上花了很多很多的時間。然而，計劃好的特別時間和不得已的時間以及隨意的時間相比，大不一樣。孩子越小，需要的特別時光就特別的重要，可能需要每天。但是初中的學生雖然不像2歲的孩子一樣每天都需要特別時間，但是每月或每學期還是需要幾分鐘的。
別的科目很難做到給學生特別時光，因為它們可能缺少能表現的內容。但是語文學科是一門多麼適合表演的科目啊，朗誦、課本劇、作文展示，很多內容都可以允許我們給每一個學生一次特別的時光。特別時光的效果是非常明顯的，學生會在屬於他的特別時光中得到一種語文學科中的歸屬感和價值感，他們會感到他們對老師你很重要。
安排好特別時光也是對老師的一個提醒，提醒老師的職責就是讓孩子更積極、更健康地成長。當時間不夠而學生又希望得到你關注的時候，我們可以和學生說"下節課期待和你的特別時光",那這個學生就會受到同樣的鼓勵。當然語文老師給予學生的特別時光一定要進行安排，()讓學生覺得你對他非常重視。我也要建議老師在和學生的特別時光中專注一點，不要在其中關注到別的學生那裡去，當老師從行動中表現出他與他的特別時光如此的重要後，那個學生肯定會從內心來微笑。每天給學生來點特別時光，你會發現這對於一個學生語文學科的興趣產生多麼大的效果。
特別時光對於給予學生特別時光的老師所任科目的興趣產生的效果極大。我覺得我用這個方法引起了很多學生的興趣。我先從班級裡看上去對語文最沒有信心的學生開始，做好記錄，確保絕不漏掉任何一個學生。很多老師都在抱怨沒有時間給學生來做特別時光。確實，老師為了幫助學生透過語文的考核已經感到了很大的壓力。我覺得作為一個理解鼓勵與學業同樣重要甚至更重要的老師，總能夠在課堂作業時間、課間休息或放學後找到幾分鐘用於特別時光。我們還要注意在與學生進行特別時光中一定記得要多鼓勵，一定引導他積極向上的一面，不然就失去了特別時光的意義了。
二、"積極暫停"的運用
我發現很多學生在上語文課的時候一直會不思考或走神。處理這種情況我覺得可以適當地運用積極的暫停。以往老師在處理這種情況時做了很多無效的事情，因為我們沒有經過真正的思考。我們沒有考慮到長期的效果。我們沒有考慮學生會有什麼感受，學生怎麼想以及學生對自己的決定是什麼。我們也沒有考慮我們說的到底是什麼話。其實我們自己想想，我們老師常常說的"你想想你做了些什麼"這話很愚蠢。愚蠢之處在於，這話假設老師是能控制學生的想法的。他們控制不了。那些要求被暫停的學生也不大可能在那裡想他們做了些什麼。他們更可能想的是你做了些什麼以及你對他的不尊重和不公平。有些學生可能會有滿腔的憤怒和怨恨。最讓人心痛的是那些把自己徹底想成語文不行的學生了。
我們應該採取的暫停是積極的暫停。其實沒有必要每一次都馬上找到解決問題的方案，有時候，"積極的暫停"已經足以中斷有問題的行為了。"積極的暫停"是要讓學生感覺更好而不是感覺更糟。首先我們可以花時間來訓練學生答不出問題或走神時的"思考之站",把在答對或積極思考下一問題稱為重新振作的時間，告訴他們這就是積極的暫停。把站起來看作是給腦子吹吹高處的風，這樣以便讓他平靜下來並且再次振作。其次，我們可以事先給孩子們商量好一個計劃。要向孩子們解釋，你們中的有些同學，在試圖解決一個問題之前，做一個暫停，直到自己感覺好起來，是很有幫助的。要讓學生知道，他們可以選擇積極的暫停，如果他們認為這個有幫助的話。我們應該告訴學生每一個學生都有權利在上課時自行站起來，尋求暫停，這個是積極的暫停，特別是在想不出問題或意識到自己在走神的時候，要讓學生的暫停採取尊重、和善、堅定的態度。我發現在語文課上適當給學生暫停的權利，給他們以積極的暫停，對他們冷靜的答題、解決走神現象是很有幫助的。
三、"邏輯後果"的運用
對於語文教學，我們語文老師一直在嘮叨讓學生做好作業、抄好筆記、背好書、認真寫作文。我覺得嘮叨是沒有用的，我們語文教師應該去了解邏輯後果的概念，然後我們應該試著運用一下。
邏輯後果就是讓學生承擔自己的行為造成的後果，當然這絕對不是懲罰，只是後果。我們在使用時，要明確四點：第一，就是指後果必須是與行為相關的；第二，尊重學生，後果一定不能包括責難、羞辱或痛苦，老師必須和善而親切地執行；第三，後果必須是合理的，一定不能借題發揮；第四，後果必須預先告知，如果他選擇了這種行為，會有什麼樣的後果。而這四點必須都做到，才能是邏輯後果。
懲罰可能讓教師得到更快的結果，但是，邏輯後果如果使用得當，就是幫助學生培養自律和合作的.很多非懲罰方式中的一種。我們還要讓學生知道一個道理：特權等於責任，缺乏責任等於喪失特權。受語文教師重視是一種特權，與這個特權相伴隨的責任是做好語文作業。不接受做好語文作業這個責任的邏輯後果，顯然就是失去語文教師重視的這個特權。但是即使是在教師對邏輯後果的價值確信無疑的時候，這種極好的方法仍然是很難運用的。教師作為大人，很容易陷入情緒的支配，特別是學生不做作業或不認真學習的時候，從而把贏得學生的進步，變成贏了這場戰鬥。但我們教師絕對不能忘記的是，強迫並不是一種能培養學生良好品格所需要的激勵因素。我們更加不能忘記教育的目的是激勵學生做得更好。
當然，這裡我們還要注意的是，邏輯後果對於處理大多數問題來說，並不是最佳的工具。我覺得如果一個邏輯後果不明顯，可以運用其他的方法。我們要注意的是不要把邏輯的後果變為懲罰，偽裝的懲罰。學生在接受懲罰後，有些會認為自己是壞學生或自己沒有用，有些決定不再做那些讓自己受到懲罰的事情是因為恐懼和害怕，而不是對與錯的概念，有些學生不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對懲罰他們的教師充滿了怨恨，或者感到自己很屈辱。所以，我在語文教學中根據情況善用邏輯後果，得到了一些效果。
四、"魅力嗓音"的運用
很多教師不能吸引學生學習自己教授的課程的原因是他們忽略了對嗓音的訓練，他們認為這種訓練不具有任何意義。而其實聲音是人們交流中最有力的樂器，西方心理學家把聲音稱為"溝通中最強有力的樂器".不論在哪個國度，一個人要想做好自己的工作並更好地被別人認可，那不僅僅是儀表堂堂就可以了，聲音也必須要深沉、淳厚，散發著磁性、誘人的魅力。
悅耳的聲音應該是飽滿、充滿活力的，能夠調動他人的情緒。細小、單調、乏味的聲音，能夠輕而易舉地催人入眠，它表現了說話者可能缺乏自信。軟綿綿的聲音能夠"催人心腸",它的主人更適合在花前月下傾訴衷腸，而不是在眾人仰望的教師位置。音質寬厚、語調抑揚頓挫的聲音，可以折射出獨特的性格魅力，並且可以提高交流的效果。我們發現那些課上得很好的教師都有一個特點，那就是音質獨特、有權威感，這也是他們吸引學生的原因之一。優秀的教師不是以俏麗的臉龐和青春的年齡來贏取觀眾的，他們最大的財富來自於他們的才智和獨具特色的聲音。他們的聲音不僅能傳遞"信任、成熟、可靠"的資訊，也是吸引學生上課的原因。
我們教師除了培訓專業知識外，我認為很有必要來訓練一下聲音。渾厚、音域較寬的磁性聲音能夠強化教師的美好形象，吸引學生對教師積極的注意力。尖銳刺耳的聲音則在悄悄地毀壞教師的形象。誰願意讓那種高頻率、窄音域的聲音來刺激我們的雙耳，擾亂我們的神經，作為一個要在學生面前樹立權威的教師形象，我們要做的是讓自己的聲音變得獨特。具體在平時我們可以試著注意這些：語調抑揚頓挫，聲調不宜太尖和太低，音量不要太大或太小，速度不要太快和太慢，語氣語調要停頓，避免地方口音，用準確精練的語言。
一個成功的語文教師，不僅要擁有語文學科的知識，還需要了解心理健康方面的知識，並把它運用到語文教學中去，滲透到語文教學中去。這才是一個新時代教師應該擁有的教學觀。我們教師面對的是一群朝氣蓬勃的青少年，這一年齡段的學生並不像成年人具有很強的目的性和自控力。因此，對他們的教育，僅使用簡單的方法是不可行的，應充分運用心理學知識，使他們更好地學習。當然，我現在做得遠遠不夠，我還要把這些方法研究得更好，把更多心理知識融會到學科教育中去，讓學生把語文學科學得更好，讓學生的心理更加健康。以上是我的一些心理健康知識在語文學科中運用的一些淺見。
參考文獻：
王甦，汪安聖。認知心理學.北京大學出版社，1992-04.
彭聃齡。普通心理學.北京師範大學出版社，2008-09.
孟昭蘭。情緒心理學.北京大學出版社，2005-03.
陳琦，劉儒德。當代教育心理學.2版。北京師範大學出版社，2007-04.
林崇德。發展心理學.浙江教育出版社，2002-05.