多媒體技術在專業課教學中的作用論文
摘要：本文介紹了多媒體技術在專業課中的應用。利用多媒體技術，充分調動學生學習專業課的積極性。採用多媒體課件，可以提高教學效果。
關鍵詞：多媒體技術；專業課教學；教學效果；冷做工工藝與技能訓練
多媒體是一種將文體、圖形、影象、動畫和聲音等形式的資訊結合在一起，透過計算機進行綜合處理和控制，能支援完成一系列互動式操作的資訊科技。近年來，計算機技術的發展與應用，多媒體技術的發展為計算機輔助教學增添了新的活力，它以形象、生動、直觀的教學方式，取得了新時期教學體制改革的重要地位。給教學手段、教學思路和教學體系乃至整個社會教育觀念和教育模式帶來了深刻的變革，開創了教學手段的嶄新局面，改變了單靠黑板加粉筆的單一教學模式。將多媒體技術應用於專業課教學中，可以將很多枯燥難學的內容直觀再現，活靈活現的展示給學生。筆者在此就多媒體輔助教學技術在專業課中的作用做一簡單陳述。
一、抓住多媒體的特點，充分調動學生學習專業課的興趣
興趣是最好的老師。只有讓學生感興趣，他們才能真正參與到教學中來，才能取得最佳教學效果。大凡專業課其內容枯燥無味、抽象難以理解，很多都是人為的規定，都是國家標準，特別不易激起學生學習的興趣，給教學帶來了較大的困難，給專業任課老師設定了一個大難題。多媒體輔助教學能創設一種逼真形象的意境，把抽象內容具體化、複雜過程簡單化、枯燥內容形象化、隱形內容顯形化，富有逼真感、趣味感、強調刺激和強化反應，可大大激發學生的學習興趣和注意力，使學生很容易參與到教學中來。另一方面大大減少教師的板書教學時間，以提高知識資訊的傳遞效率，在較少的時間和空間內使學生獲得更豐富的科技知識。
二、採用多媒體課件，提高教學效果
恰當運用多媒體課件，能將專業課教學中難學難教的內容生動、形象、直觀地展示給學生，幫助學生對專業知識的理解、記憶和創新，化解教學難點，有效地提高專業課教學質量。
一方面有利於展示微觀世界。對於微觀世界中神秘複雜，看不見、摸不著的事物，採用口頭表述、模型、掛圖、投影、幻燈、板書等傳統的教學方式，是很難講解清楚的。好的多媒體課件就能克服這些困難，能將內容生動逼真地展現在學生的面前。例如，《冷做工工藝與技能訓練》中刀具的切削角度，這些角度是立體空間的,是確定刀具幾何形狀與切削效能的重要引數，其中有三個輔助平面：基面、切削平面和正交平面，三個輔助平面相互垂直，刀具的切削角度就在這三個輔助平面內測量。對於老師來說，歷來是教學中的難點，單憑語言和圖示很難表達清楚，老師在講課中無法用語言對刀具各個部分做出準確的描述。對於學生來說單憑老師講解和空間想像也難於想像出來，即便在實際操作現場，學生也不能清楚的觀察到，從而給這部分的教學帶來諸多的問題。但利用多媒體技術可把這一難題輕鬆化解，採用動畫形式讓學生能夠清晰的看到刀具各種角度的形成方式，從不同的角度展示出刀具的真面目，使學生透過動畫把用語言和空間想像難以解決的問題變得簡單明瞭，使學生更加容易的掌握這部分內容。
另一方面，多媒體課件還能向學生展現傳統教育手段無法展示的現象。許多複雜的.裝置、工藝在課堂教學中無法看到，而多媒體計算機的影象處理功能卻可將它們的實物攝影、錄影進行編輯整理或利用軟體虛擬，可從不同角度不同側面進行多方位展示。例如，《冷做工工藝與技能訓練》中的許多複雜的工藝、裝置等，例如鐳射切割技術，該技術採用鐳射束照射到鋼板表面時釋放的能量來使不鏽鋼融化並蒸發。鐳射源一般用二氧化碳鐳射束，工作功率為500～2500瓦。該功率的水平比許多家用電暖氣所需要的功率還低，但是，透過透鏡和反射鏡，鐳射束聚集在很小的區域。能量的高度集中能夠進行迅速區域性加熱，是切割材料蒸發。此外，由於能量非常集中，所以僅有少量熱傳到鋼材的其它部分，所造成的變形很小或沒有變形。利用鐳射可以非常準確地切割複雜形狀的坯料，所切割的坯料不必再做進一步的處理。 鐳射切割機簡介：利用鐳射切割裝置可切割4mm一下的不鏽鋼，在鐳射束中加氧氣可切割8～10mm厚的不鏽鋼，但加氧切割後會在切割面形成薄薄的氧化膜。切割的最大厚度可增加到16mm，但切割部件的尺寸誤差較大。鐳射切割裝置的價格相當貴，約20萬美元以上。但是，由於降低了後續工藝處理的成本，所以，在大生產中採用這種裝置還是可行的。由於沒有刀具加工成本，所以鐳射切割裝置也適用生產小批次的原先不能加工的各種尺寸的部件。目前，鐳射切割裝置通常採用計算機化數字控制技術（CNC）裝置，採用該裝置後，就可以利用電話線從計算機輔助設計（CAD）工作站來接受切割資料。優點：CO2鐳射切割技術比其他方法的明顯優點是—切割質量好，切口寬度窄（一般為0.1～0.5mm）。鐳射切割裝置中的鐳射器，其輸出功率和能量是非常大的，脈衝鐳射為數焦耳至數百焦耳，連續鐳射器的功率高達數十瓦特到數百瓦特。因此，在鐳射切割過程中應特別注意對鐳射的安全防護，以免導致人身傷亡或其他一些危害重大的事故發生。
學生在實習過程中很難接觸到，即使到一些企業參觀也很少見到，這樣就給傳統的教學方法帶來了很大的困難。此時可利用Flash等軟體製作一些複雜工藝過程課件，透過在多媒體課件中進行動態演示。使學生很容易達到感性認識與理性認識的統一，取得了較好的教學效果，提高了學生學習專業課的強烈興趣。如“軸承和軸組的裝配”裡講到軸承的定向裝配，也就是根據軸承本身的徑向圓跳動量的最高位置，採取適當的安裝方向，使主軸錐孔的迴轉中心線出現最小的徑向跳動誤差。這句話很簡單，但是讓學生真正理解確實有些難度。如果運用多媒體技術設計軸承不同的安裝位置，讓學生自己去比較、發現，那麼學生就會非常輕鬆的掌握住軸承定向裝配的方法和目的。再如“傳動機構的裝配”，在系統的講解了各類傳動機構的裝配和檢驗，如果能透過多媒體給學生演示各類傳動機構的裝配要點、裝配順序、檢驗方法，那麼學生學習起來就有了更好的感性認識。
當然，任何事情都有兩面性，多媒體輔助教學也不例外。我們對此應該有一個清醒的認識，那就是多媒體輔助教學只能處於輔助地位，教師在教學中的主導作用是任何其他教學手段和工具所無法替代的。教師生動活潑的表述(包括聲音、表情、動作等)不斷地與學生的反應相互動，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間易於溝通。教師可以隨時根據學生的聽課情況對講課作相應的調整。目前我們製作的課件還遠遠達不到這一程度。如果有的課件功能單一化，變成了“高階幻燈機”或者“電子黑板”教師就成了一名機器的操作員和畫面講解員，讓學生的興趣僅僅停留在媒體的淺層表面上，學生就會感到興趣索然，教學效果就可想而知了。因此，教師講課仍應居主導地位，課件只能處於輔助地位，教學的主體只能是教師。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。將多媒體與其他教學手段結合起來應用於專業課的教學將會獲得更好的教學效果。