多媒體教學在《農業氣象學》中的運用論文
[論文摘要]本文根據農業氣象學課程教學的特點，分析了教學對利用多媒體的必要性，並針對目前多媒體教學過程中存在的問題，提出了一些多媒體教學改革的措施。在使用多媒體教學時，要將多媒體教學與行之有效的傳統教學方法相結合，使學生主動學習。
[論文關鍵詞]農業氣象學 多媒體 教學 應用
多媒體教學，又可稱作為計算機輔助教學，是指運用多媒體計算機並藉助預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。它具有形象性、直觀性、豐富性等特點，能較好地激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。
農業氣象學是研究農業與氣象條件之間相互關係及其規律的科學，它既是應用氣象學的重要分支，又是農學的一個基礎學科。如何根據農業氣象學課程自身特點及高校農科專業學生的培養目標，有針對性地進行教學，使學生快速、準確掌握其課程內容，提高學生創新能力和應用能力是當前此課程改革巫待解決的問題。在農業氣象學教學中，對於學生較難理解的抽象理論知識、複雜變化的氣象過程等，多媒體演示手段能較好地予以解決。所以合理地運用多媒體手段進行農業氣象學的教學，可以很好地提高其教學效果和教學質量。
1.《農業氣象學》課程使用多媒體教學的必要性
1.1多媒體教學可以增加資訊容量、提高教學效率
農業氣象學是大氣科學與農業科學之間的交叉科學，所以農業氣象學課程需要講授的內容多，涉及面廣。而且隨著教學改革的不斷深人，近年來，我校農業氣象學課程的課堂教學時數逐漸減少，由原來的60個學時減少至目前的24個學時，而教學內容並沒有明顯的減少。而傳統的“粉筆十黑板”的教學方式要花費大量的時間進行板書，並且在課堂上有時還需要一些掛圖來配合講解，導致在有限的教學時間內教學的資訊量大大減少。針對目前的這種情況，傳統的教學模式越來越不適應氣象學教學的需要。而使用多媒體進行教學，教師將所要講授的內容事先製作在課件上，省去了大量進行板書的時間，進而增加了課堂資訊量，強化了教學密度，提高了教學效率。
1.2多媒體教學可以激發學生的學習興趣
傳統教學以教師為中心，注重教師“教”，以教師、書本、課堂為中心，採用單一傳遞、講授、灌輸的方式，導致學生對於課程的學習興趣不高，不利於調動學生學習的積極性。而多媒體教學能呈現出文字、影象、聲音、動畫等資訊，能夠形成圖文並茂的多種感官刺激，具有很強的`真實感和表現力，從而激發學生的興趣，集中學生的注意力，並有利於建立以學為主的教學模式。
1.3多媒體教學更方便及時更新教學內容
傳統教學模式的教案和講義更新費時、費力，無形中加重了教師的工作量。使用多媒體之後，教師可利用網路資源查閱相關的專業期刊、學術文獻和其他高校的相關精品課程，廣泛蒐集資料，將農業氣象學的最新發展動態有選擇地、及時地補充到專業教學中，進而豐富教學內容，提高教學效果。
2.多媒體教學中存在的問題
2.1課件質量不高
雖然多媒體教學應用已經普遍，但是在教學中，很多教師製作的課件都存在質量不高的現象。有些課件在設計時僅僅將教材內容按原結構、原順序簡單地植人課件，搬進課堂，很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律。這樣做的結果是將傳統中的照本宣科變成了照屏宣科，無異於將一本參考書或教師的備課筆記透過顯示器展現在學生面前，使學生淹沒在教學文字中，教學效果較之傳統教學更差。
首先，由於採用多媒體教學講授速度太快，內容過多，學生在聽講的同時根本顧不上記筆記，一旦做筆記，後面的內容就顧不上聽，更談不上思考了，這樣就影響對所學知識的感知和理解。同時，由於強調多媒體教學的燈光效果，教室總是關燈、拉窗簾，這恰恰不利於學生做筆記，一節課下來，雖然資訊不少，但記住的或記在筆記上的不多。其次，採用多媒體教學時教師很少與學生互動交流，學生理解情況和表情如何，教師不便及時掌握和調整。同時，教師傳統教學中的表情、眼神和手勢等形體語言以及隨講隨寫的板書，已不復存在。 2.3多媒體教學易忽視恰當教學方法
多媒體教學的目的是要激發學生的學習興趣，努力創造優越的學習環境。有的老師認為多媒體教學完全可以取代傳統教學法，只要使用多媒體教學，教學效果就一定好，因此耗費大量時間製作課件，而忽視教學過程中教學方法的使用。課堂教學形式沉悶，缺乏師生互動，只強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”。學生參與教學活動的機會很少，處於被動接受狀態，其積極性很難發揮，不利於學生創造性思維的培養，實際上這又是另一種“填鴨式”教學。
3.改善《農業氣象學》多媒體教學的措施
3.1提高多媒體課件的製作水平
多媒體教學是在教師對此課程充分熟悉的基礎上利用教學輔助手段對課堂教學的進一步最佳化，因此教師只有對課程有系統的認識，才能針對教學目標、教學內容及教學方式進行合理的安排。多媒體課件本身是為教學服務的，它的最終目的就是提高教學質量，課件的設計最終是由教學目標、教學內容所決定的。因此，在多媒體課件設計時首先考慮課程教學大綱及教學內容的編排，規劃好課程的結構框架及找準教學的重點和難點，然後考慮如何將它們的結構有層次、有重點地組織起來。所以，《農業氣象學》多媒體電子課件的製作需要透過教師的精心設計，達到知識點清晰、邏輯性強、重點突出的目的，並且能夠吸引學生課堂上的注意力。
3.2處理好資訊量和教學質量之間的關係
多媒體作為一種現代的輔助教學手段，最大的優勢是能提供大量的資訊資源，但其資訊量大小並不與學生能夠掌握的知識成正比。多媒體在較短時間內傳送知識資訊量較大，在課堂教學過程中，螢幕上顯示的內容多、講解時螢幕翻滾較快，學生對教師所講授的內容毫無印象，更談不上思考過程。因此教師在播放幻燈片時，要進行生動的講解對學生進行啟發引導，讓學生帶著問題去學習，讓學生成為學習活動的主體，體現以教師為主導、學生為主體的教育理念。
3.3合理運用多媒體技術與傳統教學手段
《農業氣象學》是一門應用性較強的課程，因此教師在多媒體教學中要注重傳統教學手段的利用，如傳統教學中的啟發式教學、討論式教學都能很好地促進學生創新思維、語言表達等能力的發展。在《農業氣象學》多媒體教學過程中，應將傳統教學與多媒體教學有機地結合起來，根據課程進度安排，對易於學生接受的課程資訊，利用多媒體進行快速地直觀介紹，而對不易理解的重點難點內容，則採取與傳統教學手段相結合進行重點講解。所以在用多媒體手段進行教學時，教師要處理好多媒體教學與傳統教學的關係，充分吸收利用兩者的優點，最大限度地提高教學效果。
多媒體教學只是一種輔助教學的手段，而傳統的啟發式教學、討論式教學、提問式教學等教學方法都具有各自的優勢，因此只有將多媒體教學與上述教學方法相結合，才能使學生積極主動地學習。