生物科學專業課堂教學質量評價體系的研究論文
論文摘要：透過生物學教學實踐，對如何構建高校生物科學專業課堂教學質量評價體系進行了探討，旨在為高校生物學教學改革提供參考．
論文關鍵詞：生物科學專業課堂教學質量評價體系
課堂教學是各高校教學活動的最主要形式，是整個教學工作的中心環節．教師課堂教學質量的評價結果是否客觀、準確有賴於評價體系的完善]，其結果也將直接影響到學校人才培養的質量，關係到學校的辦學水平．長期以來各學校的教育管理者對如何實施課堂教學質量的評價作了一些研究和探索．但縱觀相關研究發現，對教師課堂教學質量評價的研究還處於初級探索階段，國內尚未有一套統一的適合普通高校課堂教學質量評價體系，特別是有關生物科學專業課堂教學評價體系的研究．本文就本人在生物學實際教學中的體會以及對課堂教學質量評價體系的理解，談談自己對於生物科學專業課堂教學質量評價體系構建的一些看法，旨在為探討客觀、公正、全面、準確地生物科學專業課堂教學質量評價體系提供參考．
1課堂教學質量評價的現狀
目前課堂教學質量評價主體單一：學生評價和教學督導員評價，以學生評價為主，教學督導員的評價作為參考．另外，質量高低的標準、課堂教學質量評價的範圍、評價指標、評價時段和評價結果的分析處理等方面存在著不足，客觀上已經嚴重阻礙了教育教學新觀念在實踐層面的落實．縱觀相關研究發現，對教師課堂教學質量評價的研究還處於初探階段，國內尚未有一套統一的適合普通高校生物科學課堂教學質量的評價體系．
2課堂教學質量評價的主體思想
2．1課堂教學質量評價主體的態度要認真以往，在課堂教學質量的評價中，同行教師間的評價不夠嚴肅，大家都顧及所謂的面子，相互吹捧，敷衍了事，起不到真正的評價作用．因此無法透過課堂教學評價提高各任課教師對自我教學的認識，更無法揚長避短，逐步提高課堂教學質量．學生對教師課堂教學質量的評價也往往受到一些因素的影響，比如評價差，會不會影響到師生關係，會不會影響整個教學系甚至整個學校的名譽，等．因此，這些諸多問題，直接影響到課堂教學質量評價體系的評價作用．以提高課堂教學質量為核心，打破所謂的面子、名譽問題，提高課堂教學評價體系在真正課堂教學質量評價中的作用，勢在必行．
2．2課堂教學質量評價主體要多元化
課堂教學評價的主體應多元化，即評價主體應由單純的學校管理者改為管理者、同行教師、學生以及教師本人一起對教學進行評價]．在具體的教學質量評價中，更多地表現為教師和學生的直接參與．教師與學生是教學質量評價的重要成員，各自發揮著不同的作用．學生透過評價教學，增強了主動參與教學改革的意識，強化了在教學過程中的主體地位．同時，學生作為評價教學的直接參與者，全程參與各專業課程的學習，對教學最具有發言權．教師透過自評，可自我更新、自我調控，在肯定自己教學工作的同時，發現和彌補不足．教師透過他人評價，如領導、同行教師、學生等，可以獲取自己在教學過程中的基本資訊，從而可以調整與控制影響教學的因素，改進和完善教學，達到教學相長，促進自身教學水平的不斷提高．
2．3課堂教學質量評價方法要多樣化
現代教學質量評價應以培養學生的.素質、能力為核心，以提高教師的教學質量為重心，全面分析，科學制定課堂教學質量評價的方法，強調系統整體的觀念，要站在全域性的高度上對影響教學質量的各個要素和環節進行系統管理，要採用以行動研究法和經驗總結法為主的研究方法，同時輔以調查法、文獻法、個案法及觀察法等方法相結合進行研究，充分利用各種方法的優勢，科學地對教師課堂教學質量進行準確評價．
行動研究法：在課題研究過程中，選擇教學優秀的教師，設計課案，上課聽課，選擇不同的學生、同事、領導等作為評價主體，選擇不同的評價時段，對評價結果與教師的實際水平進行分析處理，觀察評議，反思總結，再實踐，再總結．
經驗總結法：在研究的每一階段，不斷對研究物件、研究過程、研究手段、研究效果以及相關因素進行總結提煉．調查法：在課題的準備、實施和結題階段，對實施物件進行單項或綜合的問卷調查．
2．4課堂教學質量評價指標的層次性
對課堂教學質量進行評價，要考慮評價指標的層次性．比如新老教師，生物科學不同專業、不同性質的課程，不同年級、不同班級學生，等．如果不考慮這些客觀因素，一味的運用統一的評價指標進行課堂教學質量評價，不僅達不到科學準確的評價效果，甚至會傷害個別老師提高課堂教學質量的積極性，更不用說建立合理、科學的課堂教學質量評價體系了． 2．5研究課堂教學質量評價體系的條件和保障研究課堂教學質量評價體系，要符合新時期教育理念，具有較強的科學性和前瞻性，要有創新，要具有紮實的教育教學改革基礎．研究目標明確，研究思路清晰，有整體的研究設計方案，有明確的預期成果．研究成果要具有一定的推廣價值，具有較強的實踐意義和可操作性，有較好的研究基礎和較強的研究力量，在經費和條件等方面要有保障．
3研究課堂教學質量評價體系應遵循的基本步驟
研究一套統一的適合普通高校生物科學專業課堂教學質量評價體系，需要經歷漫長的摸索、總結、實踐、再總結、推廣等一系列過程，至少要經歷2～3年的時間．其具體的基本步驟大都經歷如下幾個階段．
3．1收集資料，擬定課題計劃
首先，在現代教育思想指導下，結合當前教育現狀和學校實際及各專業的性質，查詢相關的文獻資料和網路資料．其次，組織教師認真學習相關資料，論證本研究課題的可行性，討論和撰寫課題研究方案．進一步學習相關資料，修改課題方案；聘請專家論證本課題的必要性和可行性．最後，申報課題，儘可能爭取相關研究經費．成立課題研究小組制定課題管理制度．確定重點觀察樣本，並擬定課題研究計劃，為下一步研究課堂教學質量評價體系做好充分的準備．
3．2課堂教學質量評價體系的具體研究
在上述一系列準備的基礎上，進行課堂教學質量評價體系的具體研究，大致需經過如下過程：
1)查詢資料，分析總結傳統課堂教學質量評價體系存在的優缺點．
2)確定擬實施的新的課堂教學質量評價指標．
3)在課題研究過程中，選擇專業教學優秀的教師，設計課案，上課聽課，選擇不同的學生、同事、領導等作為評價主體，選擇不同的評價時段，對評價結果與教師的實際水平進行比對分析，觀察評議，反思總結，再實踐，再總結．
4)實踐總結傳統教學質量評價體系與擬採用的新教學質量評價體系的公正性、客觀性及準確性．在實驗班教學中，探索傳統教學質量評價體系與擬採用的新的教學質量評價體系在課堂教學質量評價中的優勢互補，形成初期研究成果．
5)在前一輪研究的基礎上，運用總結的經驗再選相同或相似的課例來設計課案，然後再上課，再觀察，再反思，再總結．
6)課題組完成階段研究報告，總結交流研究經驗．
3．3總結結題
1)精心收集、整理第一手研究資料，要對評價的資料進行統計分析處理，從定性和定量兩個方面對評價系統進行再評價r3]，檢驗其信度和效度是否達到要求，否則，要對評價系統再修訂，直到滿意為止．最終形成成果，作好結題準備．
2)聘請有關專家、學者，審定有關研究資料，結題．
4研究課堂教學質量評價的意義
透過比對傳統課堂教學評價體系與擬實施的課堂教學評價體系在課堂教學中的優勢互補，探討一套客觀、公正、全面、準確的課堂教學質量評價體系，幫助教師總結教學工作經驗和教訓，及時改進教學工作，明確努力方向，增強責任心和事業心，最終達到提高教學質量，培養學生素質和提高學生能力的目的，有著重要的現實意義．