《學會查“無字詞典”》課後教學反思
閱讀教學重在培養學生的問題意識，讓學生養成思考的習慣。教學本課，揭示課題的時候，請學生提出問題，沒想到的是，學生的問題很多，有的問題顯得天真幼稚，讓人忍俊不禁，這樣的體驗在高年級是無法享受的。學生提出的問題主要有：
1.什麼是“無字詞典”？（是呀，真奇怪！詞典怎麼會沒有字？）
2.“無字詞典”在哪裡?(是呀，詞典可以放在我們的書包裡或課桌上、書架上，那“無字詞典”到哪裡去尋找呢？）
3.“無字詞典”是誰發明的呢？（學生顯然感覺到“無字詞典”同一般的詞典不一樣了。）
4.怎樣學會查“無字詞典”？
5.為什麼要學會查“無字詞典”？……顯然，三年級的學生還顯得懵懂無知，他們的思維特點是以形象思維為主，但是我感受到他們抽象思維的萌芽。在閱讀課文的時候，引導學生理解文中的爸爸解釋“驕陽似火”、“驚濤拍岸”這兩個詞語的時候，就是查了“無字詞典”。對於“無字詞典”到底指什麼，學生的.概括與提煉就存在障礙了。查“無字詞典”就是觀察大自然、參與生活實踐，在自然中學習，在生活中體驗，在實踐中提高。可是，如何引導學生自己去概括呢？在課堂教學中，我覺得是費了好大的勁。語言是思維的工具，抽象概括是語言的基本特點。引導中年級的學生學習語言，學會概括表達，這不是一件簡單的事情啊！