班主任批評中語言藝術
班主任批評語言藝術
一、嚴肅的話，風趣的說。
案例：七年級學生，活潑好動，喜歡追逐打鬧，我多次勸說、訓導，甚至“暴風驟雨”，可收效甚微。可這一次，劉楊在教室裡又追逐奔跑，看見我，急忙三蹦兩跳，用手在桌上一按，人彈起，腳一下跨過桌子坐到椅子上。當時，我心裡那個火，直往外冒。但我迫使自己冷靜下來。我笑著說：“同學們，劉翔是2004年跨欄王，2008年劉氏家族又將出現一個跨欄王，那就是——劉楊（我故意拖長了音調）。你們看，他把簡陋的桌椅當欄杆，抓住課間10分鐘時間練奔跑速度及跨欄技術，有這種毅力和信心，老師相信，2008年的奧運會金牌，非劉楊莫屬。本人作為他的班主任老師，真是榮幸至極啊！不過，老師在這裡提醒你，簡陋的裝置很容易跌折腿腳，到那時，你可就只能參加2008年殘奧會了”。教室裡一片歡笑，劉楊羞紅了臉，直低著頭，。從那以後，教室裡再也沒有出現類似的違背《常規的管理條例》的行為了。
分析：法國演說家雷曼麥有句名言：“用風趣的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更容易讓人接受”。嚴肅的話，風趣的說，一方面可以表現老師的善解人意，寬以待人的品質；另一方面透過教師風趣的語言，消除了學生對老師的敬畏心理，縮短了師生間的心理距離，由此，使學生認識到教師豐富多彩的個性和內心世界，覺得教師不只有敬畏的一面，而且還有風趣可親的一面，有助於緩解氣氛，減輕被批評學生的心理壓力，讓學生在笑聲中感受到和理解老師的用意，可成相互合作，人格平等，作風民主，感情融洽的師生關係。
適用範圍：除性格太內向，孤僻外的所有學生。
二，批評的話，讚揚地說。
案例：班級裡，經常有一部分學生，不做或少做作業，需要老師特別是班主任的督促。可此法只管得一天兩天，學生經常和我打游擊。對此，我決定換個角度來教育他們。班會課上，我向同學表達了我的.“感謝”：“近段時間來，有好多同學用不同的方式表達著對老師的關心。例如，有的同學為了減輕老師的工作負擔，故意少做或不做作業，替我省下了好多批改作業的時間，對此，我非常感動。感動之餘，我也想為同學們多付出點，懇請各位，看在我閒著無聊的份上，給我多一些作業吧！”一席話說得大家開懷大笑，同時也讓不完成作業的同學有所感悟。
分析：批評的話，讚揚的說，巧妙地揭露的事物的內在矛盾，造成既出乎意料，又合乎情理的令人含笑不止，回味無窮的效果。笑聲大大地改善了教育氣氛，教師不是高高在上的佈道者，學生也不再是規規距距的惟命是從者，只有理解了才笑，而笑的情感體驗又加深了理解，這是學生自己領悟才得到的，比單純的灌輸更能佔領學生的頭腦。
適用範圍：所有學生。
三，批評的話，幽默地說。
案例：一天，我剛走進教室準備上課，冷不防一隻粉筆頭朝我的臉上飛過來，正中我的左臉，同學們忐忑不安的等待“暴風雨”的來臨。不料，我卻平靜地走上講臺，和顏悅色地對大家說：“同學們，剛才那位同學的眼力可真好，以後成槍手，可不要忘了我這個‘活靶子’啊！”大家聽後開心地笑了。我接著又說：“教室是大家讀書的場所，以後練自己的絕技不要在教室內練，好不好”，大家都異口同聲地歡呼：“好！”，以後再也沒有出現在教室裡扔粉筆頭，扔紙團的現象了。
分析：班主任把批評巧妙的寓於幽默中，使緊張的氣氛變得活躍，犯錯生也從中明白了道理，樂於改正。如果老師當堂大發雷霆，把肇事者狠狠懲罰一番，無形中加深了師生間的矛盾，拉遠師生的距離。
使用範圍：適合的場合和時機。
四，善解人意，春風化雨。
案例：我發現，所任的班級的學生遲到現象一度有遞增趨勢，讓我傷透了腦筋，多次教導，仍屢禁不止。這不，“報告！”這位張玲同學又遲到了，“怎麼遲到了？”我語氣平和，“睡過頭了。”張玲汗涔涔的囁嚅著。我示意張玲同學回位坐下，同學們有些失望的騷動。“同學們”，我真誠而懇切地說：“她沒有說假話，很誠實；她尊重老師，報告以後經得老師同意才進入教室的；她努力過，從她的臉上可以看出。這樣有禮、有節的遲到，我還能說什麼呢？”相信她以後不會這樣的。”這樣和風細雨，這樣善解人意，怎能不令人心悅誠服？我從張玲的表情裡分明讀到了內疚與歉意，讀到了感動與決心。不知是誰帶頭鼓起了掌，掌聲經久不息。
分析：懲罰不應是高高在上的訓導，不一定非得是冷峻的面孔，激烈的言辭，而應有分寸，不應使受罰者身心感到痛苦，只要他（她）的心靈受到震動，思想上已有重視即可，更不應有壓抑和逼迫的行為。春風化雨，往往能夠四兩撥千斤。
適用範圍：幾乎適用於所有的學生。
五，平等建議，委婉批評。
案例：一擔任八年級班主任，我就發現班裡一些學生有談戀愛的跡象。有些學生甚至寫週記跟我交流心得。對此，我沒有“怒髮衝冠”，而是首先肯定學生性發育加速，性意識萌動，對異性有好感是正常生理、心理現象。然後勸導學生：要清醒地認識，正確的對待，中學時期正是長身體，長知識和聚集感情的時候，如果過早付出感情，有百害而無一利，為了進一步的強化教育效果，最後還向學生提出了這樣的一個問題：“青蘋果和紅蘋果哪個更好吃呢？”同學們異口同聲地回答是紅蘋果好吃。“那你們又何必忙著吃那個青蘋果呢？”一節青春期性教育課在學生會心的笑聲中結束了。
分析：平等地提出建議，友好地講道理，委婉地批評，真誠地教育，就會拉近師生心靈距離，使學生豁然開朗，猛然醒悟。
適用範圍：幾乎所有學生。