職業核心能力中自我學習能力培養的探索與實踐論文
關鍵詞
職業；能力；培養；效果
摘要
現代社會日漸迴歸能力本位。現實社會中在職場上獲得最大成功的人,是具備較強職業能力的人。職業核心能力培養的最終目的是提高職業人才的綜合素質,增強就業能力,實現人的可持續發展。學會如何繼續學習比畢業時掌握多少知識更重要。筆者所在單位以模組課程單獨開課方式開展了職業核心能力中自我學習能力培養實踐,試點的效果十分明顯,學生的學習積極性和主動性得到了充分發揮,學生綜合素質得到提升,各項能力提高較快,專業技能得到進一步加強,教師提升了自身的職業核心能力。
當前,高中生棄考、在校大學生棄學呈上升態勢,這應當引起全社會的關注與思考。一個學子十幾年寒窗苦讀拿到學歷文憑,結果社會地位談不上,就業成問題,連吃飯生存都受到威脅……人們對此產生了疑問:上學讀書用處何在?上大學究竟能學到什麼?雖然新的讀書無用論產生的根源有很多方面,包括個人內在因素、社會外在因素,如高校盲目擴招,大學門檻降低、學歷含金量下降、金錢至上、享樂主義的泛濫、分配變成了推薦就業、分配不公等等,但作為教育者,更應該反思的是在社會經濟,尤其是升學就業方面的客觀環境已經發生了巨大變化之後學校應該讓學生學會什麼。
隨著人才市場的建立和完善,社會經濟對人才的需求日漸迴歸到其本來面目。諸多事實證明,現代社會日漸迴歸能力本位,“知識不再改變命運”,只有“能力才能改變命運”。本文將對職業核心能力,尤其是自我學習能力培養做了深入的分析。
1、自我學習能力培養的重要性
現實社會中在職場上獲得最大成功的人,並不是那些文憑和證書最高最多的人,而是具備較強職業能力的人。傳統教學模式重理論、輕實踐,重理性、輕感性,重結論、輕過程,喪失了培養學生職業能力的'功能。
人的職業能力結構有如人的專業知識結構,專業知識結構有三個互相支援的層次,即基礎知識、專業基礎知識和專業知識;對應的人的職業能力結構也有三個互相支援的層次,即職業核心能力、行業通用能力和特定職業能力。行業通用能力和特定職業能力與專業相關,可統稱為專業特定能力,屬專業教育的範疇。職業核心能力是所有職業共有的,是支撐整個職業能力的基礎,屬素質教育的範疇,是職業能力結構中最深層次的一種行為表現,包括與人交流、與人合作、解決問題等職業社會能力,以及資訊處理、數字應用、自我學習、創新等職業方法能力。職業核心能力培養的最終目的是提高職業人才的綜合素質,增強就業能力,實現人的可持續發展。
加強職業能力培養是當今社會對教育、對人力資源開發提出的現實要求。我們不可能將所有的技術突破都教給學生,所以他們學會如何繼續學習比畢業時掌握多少知識更重要。培養青年人的學習能力對他們整個職業發展都有好處[1]。
麥可思HR資訊管理諮詢有限公司《中國企事業單位對大學畢業生職業技能需求報告》顯示,在與工作能力緊密相關的各項技能中,無論屬於何種性質、何種規模、何種行業的單位,最重視的職業技能都是“理解與交流技能”;“在實現成功就業的大學生中近30%會在一年內離職,這表明我國應屆大學生存在一個突出的問題,就是對市場適應能力的不足。”
“讀書無用論”其實質是教學中傳授的知識與需求不相適應,教學過程與能力培養脫節。應該清醒地看到,我們的教育還不適應經濟社會發展的要求,不適應國家對人才培養的要求。
掌握好核心能力,可幫助勞動者適應就業需要,在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識。
2、自我學習能力培養的實踐案例
自我學習能力是個人的核心競爭力。從國內外的比較看,中國培養的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創造精神比較缺乏。在過去相當長的一段時間裡比較重視認知教育和應試的教學方法,而忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。
按照全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題《職業教育中職業核心能力培養的理論與實效研究》課題要求,筆者所在單位開展了職業核心能力培養實踐。筆者負責2008級通訊技術專業2個班級自我學習能力的培養,具體實施方案如下。
開班方式:模組課程單獨開課方式。本模組課程共30學時,計2學分。
教學方法:完全按專案教學法的OPTAE五步教學法(即目標、準備、任務、活動和評估)操作。
專案載體:透過市場調研,找到手機充電器的缺陷或不足;透過學習相關知識對其加以改進,完成電路的設計及製作。該選題與學生專業結合。
訓練目標:培養學生自我學習能力、團隊合作能力、解決問題能力、與人交流能力。
組織方式:分組。全班分為5~6組,以小組為單位,完成學習過程。
評價方式:小組專案完成情況佔20%,課堂考核佔40%(其中含自我評價和小組評價),期末考核佔40%。
學習特點:自學為主,教師指導;課外為主,課堂為輔。
3、自我學習能力培養的效果分析
1)學生的學習積極性和主動性得到了充分發揮。學生在專案實施的過程中自主學習,極大的調動了學生的積極性、培養了學生的合作能力和團隊意識。
2)學生綜合素質得到提升,各項能力提高較快。透過對同一個班級在開展職業核心能力培養前後、實驗班與非實驗班同學的調研對比,開展了職業核心能力培養的實驗班學生的學習能力、團隊合作能力、解決問題能力、與人交流能力等各項能力提高快,實驗效果十分明顯。
3)學生獲得了新的認知,體驗和體現了作為教學主體的價值,為綜合素質教育增強了活力。
4)專業技能得到進一步加強,拓展了學生視野。藉助與專業相關的專案載體,在培養學生職業核心能力的同時,豐富了學生的專業知識和技能,使學生掌握和了解了在課堂上可能永遠接觸不到的領域。
5)提升了教師自身的職業核心能力,促進教師教學思想由知識本位向能力本位轉變。
傳統教學中教師在鑽研教材、設計教學和上課過程中,考慮較多的是教師如何教,而忽視了學生如何學的問題。在大多數情況下,學生在教師備課過程中只是作為一個處於一定年級段的抽象群體來認識,研究的重點也放在學生能否掌握教材,難點在何處等。這種一廂情願式的思維模式,使學生一直處於“要我學”的被動局面,自我學習能力得不到培養和鍛鍊。教師在培養學生職業核心能力過程中,不但提升了自身的職業核心能力,更為重要的是轉變了傳統的教學思想,教學過程中由“重結論、輕過程,重學會、輕會學”向“重過程、輕結論,重會學、輕學會”轉變。
6)存在的困惑於不足
職業核心能力培養中,教師角色必須由教學的主宰者轉為參與者、引導者、組織者,但受限於傳統的教學環境、教學制度,實施中難度較大。不僅每個教師需要樹立能力本位的教育理念,學校的各級管理者更需轉變觀念、創造條件。
高等教育在內涵發展過程中,必須堅持能力本位教育,堅持以職業核心能力和專業特定能力培養為目標,促使人才培養與社會需求接軌,職業能力與社會發展同步。
參考文獻
[1]第二屆中國高技能人才國際論壇(瀋陽)上,國際勞工組織就業能力和技能開發司司長艾文斯克拉克,2008,10.