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狐假虎威教案設計及課後反思

狐假虎威教案設計及課後反思

一、課題名稱:《狐假虎威》第二課時

二、設計思路:

透過故事讓孩子明白深刻寓意,在設計過程中,主要抓住重點詞語,精彩對話和課文中描寫動物神情的詞語進行突破,讓學生透過讀、說、寫、演、訪,層層深入,在不知不覺中領悟寓意。

1.讀一讀,說一說。

培養學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。教學過程中,把讀與說結合起來,並加強訓練。低年級學生思維活躍,具有很強的模仿力。聯絡課文插圖,引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解,又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

2.讀一讀,演一演。

表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章,用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象,化難為易。在教學中,我設計了學生表演課文的環節,學生把狐狸的狡猾,老虎的愚笨表演得活靈活現,維妙維肖,這也就反映出學生已經把課文內容讀懂,閱讀和表演能很好的結合。或學生自演,或師生共演,透過師生的共演及學生的自演來指導朗讀,體悟語言魅力,理解有關詞語。

3.讀一讀,想一想。

閱讀是學生的個性化行為,在閱讀教學中應讓學生帶著問題走進文字,把閱讀和思考、聯想、討論結合起來。讓學生結合上下文,加深認識,在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得,體會寓意。

三、教學目標

1、理解課文內容,懂得“狐假虎威”的意思。

2、在熟讀課文的基礎上表演課文情境。

四、教學重點 :

懂得“狐假虎威”的意思。

五、教學難點 :

揭示寓意。

六、教學準備 :

詞語卡片、課件、動物頭飾

七、教學過程

一、挑戰過關,激趣入境

1. 師:上節課我們學了寓言故事《狐假虎威》,今天,我要帶小朋友們去茂密的森林裡去瞧瞧,看看狐狸和老虎之間發生了哪些有趣的故事?不過,進森林前要先詞語過關。

課件(神氣活現 搖頭擺尾 大搖大擺 半信半疑 東張西望 納悶 撒腿就跑)指生表情朗讀,重點詞語全班齊讀

激發學生鬥志,主動迎接挑戰,為下面的學習做好準備.

2 .師講成語故事《狐假虎威》播放《狐假虎威》動畫

透過老師繪聲繪色地配合動畫片講故事,激發興趣,學生很興奮,很快入境.

學生回憶:按故事情節課文分為幾個部分,每個部分都寫了什麼?

梳理文章脈絡,讓學生對故事的結構有一個整體把握。

二、 設定懸念,讀演突破

師: 狡猾的狐狸是怎樣借老虎的威風把百獸嚇跑的呢?我們現在就出發,走進這茂密的大森林。

第一部分:抓住表示動作的詞語(竄過 撲過去 逮住了)進行突破

1.指生讀 思考:結合老虎逮住狐狸的圖,說一說狐狸和老虎給你留下了什麼樣的印象?

(狐狸:速度快 老虎:兇猛 速度更快)

2.你從課文中的哪些詞語看出來的?

3.狐狸真狡猾,老虎真威風,不愧是百獸之王,你能讀好嗎?

看圖直接進入課文,簡潔明快,使學生很容易就抓住了本段的主要內容。理解一個“竄”字,讓學生明白狐狸是害怕老虎的,避免在下一個環節中產生誤解。一個“撲”字,讓學生明白老虎的兇猛,為顯現狐狸的狡猾埋下伏筆.

課件圖文並茂

師:我們班的男孩子平時各個生龍活虎的',挺威風,男生一起來讀讀好嗎?

第二部分:抓住老虎和狐狸的精彩對話

師:狐狸真的成了老虎的美餐了嗎?狡猾的狐狸用了哪些花言巧語蒙老虎呢?我們藏在森林中聽聽吧。

1.自由讀課文 找一找狐狸和老虎說的話,分別用直線和波浪線畫出來

再看看怎樣讀好這段精彩的對話,同桌兩人讀一讀

2.指生說找到的老虎和狐狸的話,課件同步顯示

A “你敢吃我?”

後面的標點符號是什麼?(?)那應該用什麼樣的語氣讀呢?

注意前面還有提示語:

眼珠子骨碌一轉 (做動作)

扯著嗓子(是把脖子伸長嗎?對了,應該是聲音高,尖,長)

這回你再試著讀一讀,把表情,動作加進去。

指生讀,齊讀

B聽狐狸這麼一問,老虎什麼反應?說了什麼?

“為什麼不敢?”

老虎是森林之王,居然被狐狸說楞住了,為什麼一楞?指生說

那我們就應該用疑問,奇怪的語氣讀,你能邊說邊做動作嗎 ?

C狡猾的狐狸繼續編造謊言,想進一步的矇住老虎,它又說了什麼?

“老天爺派我來管你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”

狐狸真的是老天爺派來的嗎?它是在騙老虎,看看怎樣讀能矇住老虎呢?自己練習讀一讀。

來,我們比一比,誰能讀出狐狸的狡猾,裝腔作勢,能矇住老虎?

指生讀,女生讀,齊讀

狡猾的狐狸真的矇住了老虎,老虎鬆開了爪子,為什麼呀?

D狐狸更得意了,於是它搖了搖尾巴說了什麼?

“我帶你到百獸面前走一趟,讓你看看我的威風。”

誰能得意的讀一讀。

3.狐狸蒙老虎的這段對話真是精彩,我們分角色來讀讀吧。

男生,女生,老師

三個學生

分角色朗讀,注意課文的提示語和標點符號,讓學生深刻地體會狐狸的狡猾.

第三部分:抓住表示老虎、狐狸和百獸的神態的詞語

老虎真的跟著狐狸朝森林深處走去了,我們也悄悄跟在它們後面,去看個究竟。課件圖片

1. 現在看看,誰走在前面?(狐狸)狐狸什麼樣子?你能在課文中找到相關的詞語嗎?相機出示詞卡貼在黑板上(神氣活現 搖頭擺尾 大搖大擺)

2 .那跟在後面的老虎什麼樣子?課文中的相關詞語找到了嗎?

相機出示詞卡貼在黑板上(半信半疑 東張西望)

3 .那百獸看到這種場面,又有什麼樣的反應呢?你在課文中找到了嗎?

相機出示詞卡貼在黑板上(納悶 撒腿就跑)

“納悶”是什麼意思啊?為什麼納悶啊?到底怎麼回事啊?

齊讀

重點詞語的出現,讓學生一目瞭然,為理解狐假虎威做了很好的鋪墊.

4.戴頭飾表演老虎跟著狐狸在百獸面前走一趟的情景

課堂實踐證明,體裁是童話或寓言的課文,在教學中適當輔以表演遊戲,有利於消除學生的心理疲勞,引起學生的學習興趣,並能將語言文字與生活實際聯絡起來,幫助學生理解課文,並在發展語言的同時,發展學生的形象思維。

師:我還有個特別重要的任務,下面的同學做導演,看看老虎,狐狸怎麼站?百獸藏在哪裡?看看老虎,狐狸和百獸應該怎樣演?

第一組表演後,點評,採訪

(1)問狐狸:你怎麼搖頭擺尾的這麼神氣啊?

(2)問老虎:你東張西望的在看什麼啊?

(3)問百獸:你們都跑什麼啊? 怕誰啊?不是怕狐狸嗎?

(4)問導演:演得怎麼樣啊?

第二組表演後,採訪:看到大大小小的百獸都跑了,老虎和狐狸都是怎麼想的啊?

老虎這回可真的蒙了,小朋友們,你們知道怎麼回事嗎?

5.看了剛才的精彩表演,相信我們能讀得更好,我們聲情並茂地讀一讀,加上動作。課件圖文

根據學生的年齡特點設計這一環節,一方面是為了調動他們積極主動參與的興趣,另一方面,學生在戴頭飾表演和評價的過程中,對重點詞語的理解更加透徹了,減少了教師的贅述,體現了課堂的趣味性、靈活性和自主性。師採訪的環節讓學生很清楚看到狐狸的狡猾,進一步深刻理解狐狸借老虎威風嚇跑百獸.

第四部分 課件

看來,老虎真的上當受騙了,可小朋友們都知道事情的真相,你能告訴老虎嗎?“原來,狐狸是藉著老虎的威風把百獸嚇跑的。”齊讀

這句話概括成成語就是“狐假虎威”。板書課題

後來人們把這種藉著別人的力量和勢力來嚇唬別人的行為叫做“狐假虎威”。那這裡的“假”就是藉著的意思。

最後寫出課題,引起學生的注意,並且能把課文結尾和題目的解釋對應起來,學生易記易懂.

三、 全班聽配樂課文朗讀,進一步體會狐狸借老虎威風嚇跑百獸。

教學結束階段,要求學生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀,提示學生不僅要將語言文字與音樂對應起來,而且要根據音樂的節奏和力度想象老虎,狐狸和白獸的形象,從而在輕鬆和諧的氣氛中整體理解把握課文。

四、總結:今天這節課,我們讀了故事,又表演了故事,大家都學得很快樂!讓我們一起拿起書,齊讀這篇課文!看誰不僅能把書讀在嘴上,又能把書讀在臉上,讓我們教室裡所有的老師一起傾聽你們的聲音,欣賞你們的感情,分享你們的感受!

五、課外拓展訓練

續編故事,狐狸嚇跑百獸後,老虎會怎麼想,怎麼說,狐狸又會說什麼呢?當它們又在森林相遇時會發生什麼有趣的故事呢?

低年級的許多課文都是一些簡單明快但寓意深刻的故事。許多故事的結尾都留有餘地,這裡可以讓學生盡情地發揮想象,進行續編故事。同時對學生提出了能用上課文中的好詞的要求,讓學生在不斷的、反覆的語言運用中,加深了對詞語的理解,而且不斷豐富了自身語言,達到語言的再積累。

板書設計:

8 狐 假 虎 威

百獸

神氣活現 半信半疑 納悶

搖頭擺尾 東張西望 撒腿就跑

大搖大擺

八、教學反思:

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇寓言故事,講的是一隻狐狸藉著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人藉著別人的力量嚇唬人,其實自己並沒有本事。

一、讀一讀

多種朗讀形式,激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話,而且要學會聯絡上下文揣摩課文中各種小動物的內心。幫助學生更好的進入角色,瞭解課文內容。老師則起指導作用。透過創設情景、多種形式的朗讀,讓學生讀懂句子,提高學生的朗讀水平。在指導學生朗讀時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,提示語部分和一些標點符號,幫助學生用動作、表情進行朗讀表演,讓學生在不知不覺中瞭解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

二、說一說

我讓臺下的學生當導演,說一說:狐狸和老虎誰在前,誰在後?小鹿、兔子和野豬應在什麼地方?採訪了小鹿、兔子和野豬,問它們究竟為什麼跑?害怕誰?還採訪了老虎,問它東張西望什麼?低年級學生的想象力非常豐富,所有的小動物都告訴我,它們其實怕的不是狐狸,而怕的是狐狸身後的老虎。學生的回答對於寓意的理解已經勢如破竹。

三、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情並茂的寓言故事,用表演的形式來幫助學生理解課文內容,化抽象為形象,化難為易。一位學生朗讀課文,其餘的學生當導演。學生把狐狸的神氣活現、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現,維妙維肖,這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

四、訪一訪

巧妙設計問題,採訪表演的同學,幫助學生理解成語的含義。“百獸為什麼納悶呢?它們在想什麼?”“它們又為什麼撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度,讓學生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領悟“假”是什麼意思?“威”又是什麼意思?透過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學,合作教學,興趣教學,自主教學,活動教學和媒體教學等策略。運用了分組,個別指導,五官體驗,嘗試,鼓勵,活用資源,實踐表演等教學方法。