一年級古詩《池上》教學反思範文
一、 小朋友，你們喜不喜歡讀古詩？你們知道哪些詩人？有個詩人的姓很特別，跟顏色有關，猜猜是誰？白居易可了不起了，你知道他流傳下來多少首詩嗎？三千多首，是流傳最多的詩人，比李白還要多呢。為什麼白居易這麼厲害？因為呀，他小時候像你們這麼大的時候，就非常好學，學習很認真很勤奮。你們能不能像他這麼用心讀書？好，林老師今天帶了獎品過來獎勵給像白居易這麼好學的小朋友。白居易小時候很好學，長大之後做官也是個為老百姓著想的好官，做了好多好事呢。老的時候住在洛陽，他家旁邊有個大池塘，有多大呢，有我們學校三個那麼大，猜猜看，池塘裡種滿了什麼？
二、 出示課件：白蓮
漂亮吧？男孩子和女孩子相比，誰更喜歡白蓮？男孩子更喜歡小動物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜歡白蓮。是呀，這一天，在蓮花池裡就發生一個故事，這個故事跟一個小女孩有關，你們知道這個故事藏在哪裡嗎？
對了，就是我們今天要學習的這首詩。
三、 誰來讀讀這首詩？有沒有哪些字不認識的？
根據學生不懂的字寫上拼音，多讀幾遍，好，現在我們把字念回了，知道為什麼這首詩寫的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？講解“娃”字：
（女） （圭，美玉），造字本義：貌美如玉的女子。
小娃，就是一個漂亮可愛的小女孩，該怎麼讀呀？讀出“小”的可愛；她在幹什麼呀？“撐”讀出那種“用力”的感覺。“誰在幹什麼？”“艇”就是很小窄窄的小船。——讀（吟誦）第一句。
“小女孩撐著小艇幹什麼呀？”
“天哪，這個小女孩怎麼是個小偷呀？白居易怎麼會喜歡她，給她寫詩呢？”（引導學生理解“偷”是“偷偷，悄悄的，瞞著大人做”）讀的時候“偷”要讀都輕一點，把那種“偷偷”的滋味表達出來。剛才我們已經看到那美麗的白蓮了，這個小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解開家裡的小船偷偷地去摘這白蓮。我們來看看“摘”在詩中是用哪個詞來寫的？
講解：“採” 上面是“爪”，用手去摘樹上的果子。所以千萬不能把中間寫成一豎。
我們一起來讀讀第二句詩句，“偷”讀得輕輕的，悄悄的，“白”要念得短促，強調蓮花是白色的，不是其他顏色的。“回”要讀得長，滿心歡喜地回家。
小女孩採到蓮花太高興了，她忘記了她是悄悄地出來的，不讓大人知道的，結果——
老師連讀最後兩句，“不”、“一”讀得短促，“萍”“開”拖長。你們知道老師為什麼要這麼讀嗎？（“不”的短促，帶出關心小女孩的旁觀者的一點擔憂和嘆息；“一”強調了這駛開水道的明顯，“開”的拖長有逐漸開啟的感覺。）
故事講完了，一起來把這個故事有滋有味地來讀一下，注意剛才老師是怎麼樣教你們讀的喲——
全班吟誦《池上》，發現問題指導糾正。小組讀，個別讀。能把這首詩裝到小腦袋了嗎？
四、 擦掉一句，試背；擦掉兩句，試背。最後全部擦掉背。出示生字“撐”，背所在的一句；出示“藏”，背所在一句……
五、 你們知道嗎？白居易不止寫一首《池上》呢，想不想知道還有一首寫的是誰的故事？
出示：
山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲。
剛才第一首寫的是小女孩的故事，這一首寫的又是誰的故事呢？（山僧），他們在幹什麼呢？（下棋）他們是在什麼地方下棋的？你怎麼知道？
好，下面老師帶大家讀讀，看看你們需要讀多少遍就能背下來？指導讀的時候“下子”二字讀得短促，有子子落棋盤的感覺。
嘗試背誦。
六、今天我們學習了白居易的兩首詩，你們喜不喜歡白居易呀？白居易還有很多好詩，其中最厲害的詩是《長恨歌》和《琵琶行》，等你們讀到二、三年級的時候，能把它背下來就最好了。今天回去，試著把《池上》畫出來好不好，想畫哪一首都可以。
古詩吟誦課也是語文課，離不開低年段的教學目標，所以“識字”依然是重要的環節。所以，一開始，我讓孩子們“念”這首詩，就是一個識字過程。我選擇了我以前的做法：摸測學生識字情況，不會認的字舉手，判斷哪些字是最做孩子不會認的，然後重點突破這些字。但是這個環節在這節課沒有用好，因為學生沒有這種習慣，這舉手的真假難判斷。在我自己教的班裡，“知之為知之，不知為不知”是我重點培養的學習心態，所以不會的就真的老老實實舉手，我對學生熟悉，所以哪些學生不會的，我會記在心裡，在經過一輪的生字學習之後，我會再請這些不會的學生起來認字，這樣才能呈現一個從不會到會的過程。
生字教學中，我也是非常強調要讓孩子們瞭解我們的漢字的來龍去脈。我們現在的孩子很可憐，學漢字完全不懂漢字，所以錯別字多。這首古詩，我抓住兩個字去講“娃”和“採”，以甲骨文切入，讓孩子們明白這首詩講的就是一個小女孩的`故事，“娃”在古代，甚至在唐詩中大多都是指女子，而且是美女（如玉的美女）。“採”上面孩子容易寫錯，把中間一筆下來，那已經是另外一個字了。讓孩子們記住這個字，就要告訴他們“採”頭頂是“爪”，手的意思，板書一畫，就形象多了，不會寫錯。
教完生字之後，就是一個“讀”古詩了。這個“讀”，自然就是吟誦。我的語文課堂上，古詩文已經還原了我們的中國人的讀書方法，拿起來就是吟誦的，這叫“讀”。本來設計了一些怎樣讀出詩的意思，結果學生很厲害，他們張口就會讀了，王姣平時教的好，也是看出來孩子的語感培養是很迅速的，這是自然的讀書法，喚醒而已。
徐老師所的聲音的意義，其實在真正的教學中體會還是蠻深刻的，但是跟學生講，是融入到理解中去，以形象的話去啟發孩子去讀出那種味道，而不是說刻板的術語。所以，在學《池上》的時候，重在教孩子們讀好“萍” 拖長，因為浮萍很多，聲音一長，就有這個多的感覺。第二首《池上》“下子”兩個仄聲字也讀得短，乾脆一點，有棋子下盤的乾脆聲。
另外，張鵬舉老師談到的如何接受詩人的問題，我們在網上進行過討論。故事依然是孩子們熱愛的，那如何把白居易以故事的形式介紹給孩子呢？我只抓住幾點來講：一是白居易寫詩最多，引起孩子的好奇心，二是介紹白居易小時候的好學，引導學生向白居易學習，三是講清楚白居易晚年住在洛陽，家旁邊有池塘，引出了詩句：這個故事藏在哪裡呢？ 這些表述都是符合孩子的好奇心，吸引他們走入古詩。
課後，我在群裡問老師們：你們覺得沒有基礎的孩子課好上還是有基礎的孩子課好上？
呵呵，當然是沒有基礎的課的孩子好上，沒有基礎的孩子什麼都不懂，老師完全可以按照原先設計一步步引著孩子走。有基礎的孩子，他們的問題就會層次不窮，而且一年級的孩子還不懂得如何學踏實，好表現，所以往往會弄出啼笑皆非的趣事。王姣班的孩子很活躍，對老師挑戰還是蠻大的，但是這樣的孩子我喜歡。如何保持他們的活，又能引導他們能慢慢沉下心學習，這就是老師需要努力的地方了。