機械製造技術多媒體課件的使用與思考論文
摘 要：
“機械製造技術”多媒體課件生動形象地再現了材料的各種成形方法和典型零件加工製造工藝過程，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣，擴大課堂教學資訊量，提高教學質量。
關鍵詞：
“機械製造技術”；多媒體課件使用
０ 引 言
隨著資訊科技的發展和教育改革的深入，教學手段及教學方法的改革勢在必行。資訊科技在教育教學上的應用日趨廣泛，多媒體已成為當
前資訊科技在教育領域中應用的新潮流。多媒體課件作為資訊的載體，已普遍被廣大教師所採用。多媒體課件具有直觀、生動、形象的特點，
使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。
１ “機械製造技術”多媒體課件開發的必要性“機械製造技術”由多門課程合併而成，包括刀具、機床、工藝等內容，是機械專業學生在學習專業基礎課後最難掌握的內容之一［１］。
這部分內容涉及知識面寬，知識點多，綜合性強，與生產實踐聯絡密切，圖多，層次多，理解困難，表達困難，同時學時又偏少。筆者從事該課程的教學多年，深感有必要利用計算機輔助教學手段，模擬現場加工場景。如焊接生產工藝，可以用模擬動畫或拍攝、查詢與實際生產相關的圖片和影像製作多媒體課件。在教學中，多媒體課件的模擬動畫和反映生產實際的影像資料，把生產中常用的工藝方法等演示得一目瞭然、真實生動，使學生有一種身臨其境的感覺，從而既較好地理解了工藝方法，又瞭解了實際生產過程。 由於材料的成形、零件的加工是一動態的過程，僅以教材的圖例配以教師的講課，遠遠不能滿足學生理解掌握該部分內容的需求。充分利用多媒體，形成集文字、影象、聲音、動畫和影片等為一體的多媒體教學課件，更具有直觀、具體、形象的教學效果，學生更容易理解和掌握，課堂教學的效率和質量大大提高。同時還可以加大教學內容的資訊量，增強學生的學習興趣，拓寬知識面。
２ 多媒體課件的使用例項
２．１ 砂型鑄造造型過程
砂型鑄造是最基本的鑄造方法，造型是砂型鑄造中一道最重要的工序。在講解造型這部分內容時，可以先借助動畫講解各種造型工藝過程，在此基礎上，介紹其主要特點和應用，然後，讓學生對各種造型方法進行比較。如對整模造型，先讓學生觀看整模造型的動畫（見圖 １），分析整模造型的特點，然後再觀看整模造型實際生產過程的錄影，分析錄影中工人某些操作的目的。這樣，經過理論———實踐———理論，可以加深學生對這種造型方法的理解。
２．２ 車刀的幾何角度
車刀的幾何角度比較抽象，需要較強的空間思維和想象能力，是教與學的難點之一［２］。因此，在這部分內容的講解上，可以使用多媒體輔助教學［３］。 刀具角度涉及加工工件的 ３個表面：已加工表面、加工表面和待加工表面，而這 ３個表面的區分又和具體的加工工藝緊密相連。雖然學生在學習該課程之前已進行了金工實習，但由於種種原因，能清晰牢記具體工藝的學生寥寥無幾。在分析刀具角度時，先用多媒體播放幾個典型車削工藝的錄影片段，如車端面、車外圓、切斷等，激發學生搜尋記憶中的具體工藝並與錄影片段比較，從而將具體工藝牢牢地記在腦中，這就為分析刀具角度奠定了必要的基礎。然後，在課件中演示刀具幾何角度參考系的建立，如圖 ２所示，使學生獲得動態的資訊，建立起空間概念，從而形成感性認識。透過動畫展示各平面所處的位置，並結合 ３個輔助平面講解切削部分的.主要角度，每個角度進行動畫展示，讓學生清楚各個角度形成的依據，得到相關的刀具標註角度圖形。這樣可以把複雜的東西簡單化，變抽象為具體，易講，好學，課堂教學效果很好［４］。
２．３ 機械加工工藝過程
工藝過程是生產過程的核心組成部分。它是生產過程的重要內容。零件的機械加工工藝過程由許多工序組合而成，每個工序又可分為若干個安裝、工位、工步和走刀等程式。一個工藝過程所需要包括的工序，是由被加工零件的結構複雜程度、加工精度要求及生產型別決定的。對於沒有實際生產工作經驗的學生來講，這些概念理解起來比較困難。用動畫模擬模擬典型零件的加工，讓學生了解不同的生產批次，就有不同的工藝過程及工序。以表 １和圖 ３所示的單件小批次生產階梯軸的加工工藝過程為例，結合動畫講解工序、安裝、工步和走刀等概念，學生容易理解，記憶也深刻。
３ 對多媒體課件使用的幾點思考
３．１ 輔助教學而不應替代教師教學多媒體僅僅是輔助教學工具中的一種，儘管是現代化教學工具，也只能起到為教學服務的輔助作用，它不可能也不應該完全替代教師在課堂上的教學活動。教學的全過程也不應該都在計算機演示中完成，教師的指導與講解是十分必要的。
課件是輔助教學而不是替代教師教學，沒有必要把整堂課的內容全部搬入課件，課件的使用要因課制宜，因學所需，片斷式課件應成為多媒體最合適的輔助形式。在教學中，教師應讓學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，時時調節他們的注意力，並注重及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。
３．２ 內容要適量
運用多媒體進行教學，呈現資訊量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，而忽視學生的接受能力，致使學生對教學內容的理解速度跟不上教師的講解速度，進而影響其對知識的理解和掌握，久而久之，會使學生失去學習的興趣。所以，運用多媒體進行輔助教學一定要做到內容適量，節奏適中，給學生留有理解和記憶的時間和空間。
３．３ 既要注重多媒體的資訊傳遞，又要注重學生的切身體驗多媒體輔助教學能夠把微觀現象宏觀化，抽象知識形象化，並且能夠在一定程度上讓學生產生身臨其境的感覺，視聽效果極佳，在輕鬆愉悅的學習情境中，不同層次的學生都能夠品嚐學習的快樂與成功的喜悅，這是教師非常希望得到的效果。
然而，多媒體輔助教學所創造的“身臨其境的感覺”並不是真正意義上的親臨其境，只是視聽的效果。我們不能忽略了學生的親身感受，切不可以多媒體輔助教學替代課外活動和實驗實訓課等能使學生形成真實感覺的教學過程，這些實踐活動是實現豐富資訊來源，提高學生技能，培養學生合作意識等教學目的不可或缺的［５］。
４ 結 語
由於多媒體教學課件的使用，教學密度加大，因此，筆者在原有教學內容的基礎上，增加了一些與實際工作聯絡緊密的內容。充分利用多媒體集各種資訊傳輸手段為一體的特點，生動形象地再現各種成形方法和典型零件加工製造工藝過程，可以增強學生對工程材料和機械製造的認識。這套多媒體教學課件已經在教學中普遍採用，取得了較好的教學效果，由於具有很強的真實感和表現力，激發了學生的學習興趣，擴充套件了教學內容，提高了教學質量。我們還將在現有的基礎上對教學內容及方法進行不斷的更新，使其適應新形勢下教學的需要［６］。
參考文獻：
［１］王俊昌，王榮聲．工程材料與機械製造基礎Ⅱ（熱加工工藝基礎）［Ｍ］．北京：機械工業出版社，２０００.
［２］陳玉琨，趙雲築．工程材料與機械製造基礎Ⅲ（機械加工工藝基礎）［Ｍ］．北京：機械工業出版社，２００１.
［３］李彬．多媒體課件與教材開發的結合［Ｊ］．中國資訊科技教育，２００８（１２）：８７.
［４］李曉莉，彭景晶．關於多媒體教學若干問題的探討［Ｊ］．合肥工業大學學報：社會科學版，２００６（１）：３０－３２.
［５］繆霞．對開發《機械製造技術》多媒體課件的思考［Ｊ］．裝備製造技術，２００８（４）：１５８－１５９.
［６］沈清波．多媒體《系統模擬》課件的製作和教學實踐［Ｊ］．成都資訊工程學院學報，２００５（１）：１０７－１０９.