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語文教材文化座標窺探論文

語文教材文化座標窺探論文

[摘要]語文教學承擔著文化的傳承與發展的任務。因而,教師更需要重視教材中的文化元素,儘可能地拓展解讀視野,提升解讀高度。窺探教材中的文化因素,實施的具體策略:藉助比較拓展,建構文化主題;引導還原整合,豐富文化情感;踐行生本理念,滲透兒童文化。

[關鍵詞]語文教材;文化座標;比較拓展;還原整合;生本理念

相對而言,語文教學不僅要注重學科知識,更要挖掘文化因素。而這在一定程度上取決於教師對教材解讀的高度。那麼,如何透過語文教材的解讀,架設起文化的座標呢?

一、藉助比較拓展,建構文化主題

一是結合原著比較。蘇教版教材節選了很多名著內容。比如《三顧茅廬》節選自《三國演義》,《林沖棒打洪教頭》節選自《水滸傳》。但在編選過程中,其表達方式與原著多少有點變化。如果直接讓學生閱讀,也許他們並沒有什麼感悟。但是透過連結原著文字,引導學生進行比較閱讀,就能從中感受到敘述語言,乃至表達方式上的差異。透過這種方式展開教學,不僅便於學生與編者進行對話,而且還能引導學生走進名著,繼而將閱讀延伸到課外。二是結合主題比較。教材中有很多具有傳統文化元素的課文,對此,教師可以整合同一主題的文章進行解讀。比如《青海高原一株柳》這一課中描寫柳樹的句子,可以結合《柳樹的`平凡》這篇散文進行比較,作為學生學習理解時的有益補充。與此同時,還可以出示一些關於柳樹的詩詞名句,如補充“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”“沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風”等名句,在營造同一主題文化空間的同時,也能豐富學生的文化底蘊。三是結合主體比較。在語文教學中,透過拓展作者簡介、寫作背景有利於引導學生與文字、作者進行深度對話。比如,教學《只揀兒童多處行》這篇課文時,教師可以拓展《寄小讀者》這篇文章。透過比較閱讀,引領學生從中體驗冰心那一顆率真的童心,繼而從中瞭解冰心作品中蘊藏的兩大主題,即“童心”與“母愛”,為課文的深度解讀奠定基礎。

二、引導還原整合,豐富文化情感

一是創設文化情境。蘇教版教材中有很多涉及歷史故事、神話故事的課文,如果直接讓學生閱讀,由於時間跨度以及語言表達的差異,學生往往印象不深。但是,如果創設文化情境,引領學生跨越時間去感悟、體驗,就能拉近學生與文字之間的情感距離。比如,教學《黃鶴樓送別》這篇課文,教師可以藉助黃鶴樓的畫面與輕音樂,再透過言語描述,把學生帶入黃鶴樓中,感知那種送別場景,從而豐富學生的文化、情感積澱。二是藉助音像還原。蘇教版教材中不少歷史人物故事被拍攝成了電視劇、電影、動畫片等。在具體教學中,教師透過相關影片的呈現,引領學生與文字對照,推促了學生對文字主題的理解。比如《秦兵馬俑》這一課,教師可以呈現相關的專題片,讓學生將影片與文字內容進行對照理解,讓靜態的文字資訊變得厚重鮮活,使學生在縱深的歷史裡獲得高品位的文化支撐。三是多方資料整合。針對《孔子游春》這一課,教師可以透過多方資料拓展的方式,引領學生走進儒家文化中。比如,可以補充《論語》中的經典語句,也可以補充孔子的故事,甚至是別人的評價,讓學生了解孔子,瞭解儒家文化。

三、踐行生本理念,滲透兒童文化

一是關注生本學習。小學生生性活潑,因而在設計學習方式時,教師也要充分考慮學生的特點,儘可能採取他們最感興趣的方式,推促他們對文字主題的理解。比如,針對《音樂之都維也納》這篇課文,教師可以呈現維也納的相關美景,帶領學生欣賞相關的交響樂,甚至是中國民族樂團在維也納歌劇院演出的影片。在學生情感積蓄到一定程度後,再透過小組合作、交流的方式進行表達。這樣不僅有效踐行了生本理念,而且還深化了學生對課文主題的理解。二是關注生本設計。如“三”這個數字在中國數字文化中佔據著重要的位置。很多故事都與“三”有關,如《三顧茅廬》等。具體教學中,教師從活躍學生思維的角度出發,引導學生進行自主閱讀研討,讓他們思考:同樣是“三”,表達方式有什麼不同?具體還有哪些故事?同樣,針對回答,教師也可以給學生三種選擇:向小組求助,現場求助,自己回答。透過開放性的提問方式展開教學,不僅打破了固有的課堂教學模式,同時也活躍了課堂氛圍,激起了學生主動參與的熱情。三是關注生本理念。當前,不少課堂中都有隨文練筆環節,但是大多隻是練筆,沒有關注到生本理念。對此教師可以轉變思維,採取學生最感興趣的方式進行延伸與拓展。比如,針對《“番茄太陽”》這一課,教師可以在結束時,引導學生先畫一畫自己心中的太陽,然後說一說,或者編一編小詩,這樣不僅可以豐富隨文練筆的方式,還能讓課堂洋溢著生本思想。總而言之,教師只有充分挖掘教材中的文化元素,提升課堂文化品位,才能在推促課堂走向精彩的同時,豐富學生的人文積澱。

作者: 陳玉香 單位:江蘇南通市通州區通州小學