七年級生物下冊《輸送血液的泵心臟》教後反思
《血液迴圈》一節是我將小課題研究與課堂教學緊密結合的又一次探索，也是對小課題研究成果的一次檢驗。基本教學思路是：
（1）選擇多媒體教學突出重點，突破難點；
（2）貪佔探究式教學有效促進學生自主學習；
（3）強化探究活動中的問題設計以發展理性思維。總之，整個教學設計注重教給學生規律和方法，注重過程而非結論。
課後調查及學生作業反饋，本節課的教學效果比較理想。大多數學生對“體迴圈和肺迴圈的途徑，血液成分的變化（部位、原因、結果、意義等），動脈血和靜脈血，在血液迴圈血液血管心臟間的協作關係，人體血液迴圈的'意義等都有了較準確的理解和掌握，基本達到了最初的設想。
尤其是“問題設計”始終貫徹教學的各個環節，有效促進了學生的學習，提高了學生的學習效率。
1、以“問”勾起學生的“憶”
“知識準備”環節的複習提問，促使學生將頭腦中已有的相關知識進行再認識，再加工，深化理解，以積極參與到新的學習活動中，學生在解決問題的過程中迴歸基礎，以退為進。
2、以“問”勾起學生的“悟”
在播放“血液迴圈”的影片前，先提出相關問題，要求學生帶著疑問去觀看，減少盲目性，並引導學生“悟”新知識與頭腦中已有知識間的聯絡，思前因後果，逐步深化結構域功能的適應性關係的生物學思想，形成良好的認知結構。
3、以“問”引領學生的“做”
觀察完影片，要求學生嘗試著畫出體迴圈（後畫肺迴圈）路線圖，並用紅藍色分別標出動脈血和靜脈血（體會血液成分的變化）。這時一個引領學生在觀察基礎上進行的分析、比較、歸納、綜合、概括地過程，是學生完成自主探究過程中培養理性思維的重要階段。
4、以“問”引起學生的“反思”
透過“血液迴圈的意義何在？”“心臟作為血液迴圈的動力器官本身需要養料和氧氣嗎？”等的發問，引起學生回顧自己的學習過程，深入思考，檢驗和反思問題的解答過程和方法，糾正自己的錯誤，深化理解生物學知識的概念和方法。
不足：本節內容難度較大，且開展探究活動要求學生積極參與到學習的具體過程中，而落實觀察、思考、分析、比較、歸納等活動都需要一定的時間，結果對課堂節奏掌控不當，在前面過細、耗時過多，導致影響教學進度，沒能按計劃完成“學以致用”環節，不能當堂及時準確瞭解學生對重點知識的理解和掌握和應用。在以後的教學中，需注意解決落實學生探究活動與時間分配之間的矛盾。