積體電路設計類課程改革論文
１傳統人才培養模式剖析
２００１年我國新增“積體電路設計與整合系統”本科專業，２００３年至２００９年，我國在清華大學、北京大學、復旦大學等高校分三批設立了２０個大學積體電路人才培養基地，加上原有的“微電子科學與工程”專業，目前，國內已有近百所高校開設了微電子相關專業和實訓基地，由此可見，國家對積體電路行業人才培養的高度重視。在新形勢下，積體電路相關專業的“重理論輕實踐”、“重教授輕自學輕互動”的傳統人才培養模式已不再適用。因此，探索新的人才培養方式，改革積體電路設計類課程體系顯得尤為重要。傳統人才培養模式的“重理論、輕實踐”方面，可從課程教學學時安排上略見一斑。例如：某高校“模擬積體電路設計”課程，總學時為８０，其中理論為６４學時，實驗為１６學時，理論與實驗學時比高達４∶１。由於受學時限制，實驗內容很難全面覆蓋模擬積體電路的典型結構，且實驗所涉及的電路結構、器件尺寸和引數只能由授課教師直接給出，學生在有限的實驗學時內僅完成電路的模擬驗證工作。由於缺失了根據所學理論動手設計電路結構，計算器件尺寸，以及透過模擬迭代最佳化設計等環節，使得眾多應屆畢業生走出校園後普遍不具備直接參與積體電路設計的能力。“重教授、輕自學、輕互動”的傳統教學方式也備受詬病。課堂上，授課教師過多地關注知識的傳授，忽略了發揮學生主動學習的主觀能動性，導致教師教得很累，學生學得無趣。
２積體電路設計類課程體系改革探索和教學模式的改進
２０１４年“數字積體電路設計”課程被列入我校卓越課程的建設專案，以此為契機，卓越課程建設小組對積體電路設計類課程進行了探索性的“多維一體”的教學改革，運用多元化的教學組織形式，透過合作學習、小組討論、專案學習、課外實訓等方式，營造開放、協作、自主的學習氛圍和批判性的學習環境。
２．１新型積體電路設計課程體系探索
由於統一的人才培養方案，造成了學生“學而不精”局面，培養出來的學生很難快速適應企業的需求，往往企業還需追加６～１２個月的實訓，學生才能逐漸掌握專業技能，適應工作崗位。因此，本卓越課程建設小組試圖根據差異化的人才培養目標，探索新型積體電路設計類課程體系，重新規劃課程體系，突出課程的差異化設定。積體電路設計類課程的差異化，即根據不同的人才培養目標，開設不同的專業課程。比如，一些班級側重培養積體電路前端設計的高階人才，其開設的積體電路設計類課程包括數字積體電路設計、積體電路系統與晶片設計、模擬積體電路設計、射頻電路基礎、硬體描述語言與ＦＰＧＡ設計、積體電路ＥＤＡ技術、積體電路工藝原理等；另外的幾個班級，則側重於積體電路後端設計的高階人才培養，其開設的積體電路設計類課程包括數字積體電路設計、ＣＭＯＳ模擬積體電路設計、版圖設計技術、積體電路工藝原理、積體電路ＣＡＤ、積體電路封裝與積體電路測試等。在多元化的培養模式中，加入實訓環節，為期一年，設定在第七、八學期。學生可自由選擇，或留在學校參與教師團隊的專案進行實訓，或進入企業實習，以此來提高學生的專業技能與綜合素質。
２．２理論課課堂教學方式的改進
傳統的課堂理論教學方式主要“以教為主”，缺少了“以學為主”的互動環節和自主學習環節。透過增加以學生為主導的學習環節，提高學生學習的興趣和學習效果。改進措施如下：
（１）適當降低精講學時。精講學時從以往的占課程總學時的７５％～８０％，降低為３０％～４０％，課程的重點和難點由主講教師精講，精講環節重在使學生掌握紮實的理論基礎。
（２）增加課堂互動和自學學時。其學時由原來的`佔理論學時不到５％增至４０％～５０％。
（３）採用多樣化課堂教學手段，包括團隊合作學習、課堂小組討論和自主學習等，激發學生自主學習的興趣。比如，教師結合當前本專業國內外發展趨勢、研究熱點和實踐應用等，將課程內容凝練成幾個專題供學生進行小組討論，每小組人數控制在３～４人，課堂討論時間安排不低於課程總學時的３０％［３］。專題內容由學生透過自主學習的方式完成，小組成員在查閱大量的文獻資料後，撰寫報告，在課堂上與師生進行交流。課堂理論教學方式的改進，充分調動了學生的學習熱情和積極性，使學生從被動接受變為主動學習，既活躍了課堂氣氛，也營造了自主、平等、開放的學習氛圍。
２．３課程實驗環節的改進
為使學生儘快掌握積體電路設計經驗，提高動手實踐能力，探索一種內容合適、難度適中的積體電路設計實驗教學方法勢在必行。本課程建設小組將從以下幾個方面對課程實驗環節進行改進：
（１）適當提高教學實驗課時占課程總學時的比例，使理論和實驗學時的比例不高於２∶１。
（２）增加課外實驗任務。除實驗學時內必須完成的實驗外，教師可增設多個備選實驗供學生選擇。學生可在開放實驗室完成相關實驗內容，為學生提供更多的自主思考和探索空間。
（３）提升積體電路設計實驗室的軟、硬體環境。本專業透過申請實驗室改造經費，已完成多個相關實驗室的軟、硬體升級換代。目前，實驗室配套完善的ＥＤＡ輔助電路設計軟體，該系列軟體均為業界認可且使用率較高的軟體。
（４）統籌安排積體電路設計類課程群的教學實驗環節，力爭使課程群的實驗內容覆蓋設計全流程。由於積體電路設計類課程多、覆蓋面大，且由不同教師進行授課，因此課程實驗分散，難以統一。本課程建設小組為了提高學生的動手能力和就業競爭力，全面規劃、統籌安排課程群內的所有實驗，使學生對積體電路設計的全流程都有所瞭解。
３工程案例教學法的應用
為提升學生的工程實踐經驗，我們將工程案例教學法貫穿於整個課程群的理論、實驗和作業環節。下面以模擬積體電路中的典型模組多級放大器的設計為例，對該教學方法在課程中的應用進行詳細介紹。
３．１精講環節
運算放大器是模擬系統和混合訊號系統中一個完整而又重要的部分，從直流偏置的產生到高速放大或濾波，都離不開不同複雜程度的運算放大器。因此，掌握運算放大器知識是學生畢業後從事模擬積體電路設計的基礎。雖然多級運算放大器的電路規模不是很大，但是在設計過程中，需根據效能指標，謹慎挑選運放結構，合理設計器件尺寸。運算放大器的效能指標指導著設計的各個環節和幾個比較重要的設計引數，如開環增益、小訊號頻寬、最大功率、輸出電壓（流）擺幅、相位裕度、共模抑制比、電源抑制比、轉換速率等。由於運算放大器的設計指標多，設計過程相對複雜，因此其工作原理、電路結構和器件尺寸的計算方法等，這部分內容需要由主講教師精講，其教學內容可以放在“模擬積體電路設計”課程的理論學時裡。
３．２作業環節
課後作業不僅僅是課堂教學的鞏固，還應是課程實驗的準備環節。為了彌補缺失的學生自主設計環節，我們將電路結構的設計和器件尺寸、相關引數的手工計算過程放在作業環節中完成。這樣做既不佔用寶貴的實驗學時，又提高了學生的分析問題和解決問題的能力。比如兩級運算放大器的設計和模擬實驗，運放的設計指標為：直流增益＞８０ｄＢ；單位增益頻寬＞５０ＭＨｚ；負載電容為２ｐＦ；相位裕度＞６０°；共模電平為０．９Ｖ（ＶＤＤ＝１．８Ｖ）；差分輸出擺幅＞±０．９Ｖ；差分壓擺率＞１００Ｖ／μｓ。在上機實驗之前，主講教師先將該運放的設計指標佈置在作業中，學生根據教師指定的設計引數完成兩級運放結構選型及器件尺寸、引數的手工計算工作，模擬驗證和電路最佳化工作在實驗學時或課外實訓環節中完成。
３．３實驗環節
在課程實驗中，學生使用ＥＤＡ軟體平臺將作業中設計好的電路輸入並搭建相關模擬環境，進行模擬驗證工作。學生根據模擬結果不斷最佳化電路結構和器件尺寸，直至所設計的運算放大器滿足所有預設指標。其教學內容可放在“模擬積體電路設計”或“積體電路ＥＤＡ技術”課程裡［４］。
３．４版圖設計環節
版圖是電路系統和積體電路工藝之間的橋樑，是積體電路設計不可或缺的重要環節。透過積體電路的版圖設計，可將立體的電路系統變為一個二維的平面圖形，再經過工藝加工還原為基於矽材料的立體結構。兩級運算放大器屬於模擬積體電路，其版圖設計不僅要滿足工藝廠商提供的設計規則，還應考慮到模擬積體電路版圖設計的準則，如匹配性、抗干擾性以及冗餘設計等。其教學內容可放在課程群中“版圖設計技術”的實驗環節完成。透過理論環節、作業環節以及實驗的迭代模擬和版圖設計環節，使學生掌握模擬積體電路的前端設計到後端設計流程，以及相關ＥＤＡ軟體的使用，具備了直接參與模擬積體電路設計的能力。
４結語
積體電路設計類課程的改革，是新的嘗試和探索，其措施包括多元化人才培養模式、理論課課堂教學方式的改進、課程實驗環節的改進，以及工程案例教學法的應用。本課程建設小組希望藉此來提高教學效果和質量，激發學生自主學習的興趣，提升學生的理論知識水平和實踐應用能力，全面提升學生的專業綜合素質。