《大瀑布的葬禮》課堂教學實錄
師：同學們，今天我們將要到巴拉那河上參加一次特殊的葬禮。（課件展示：哀樂聲中出現用黑底襯托的“葬禮”二字）這次葬禮既不是為我們哪個親人舉行的，也不是為哪個偉大的人物特開的，它是專門為一條大瀑布舉行的葬禮。（課件展示：在持續的哀樂中出現大瀑布畫襯底的“大瀑布的葬禮”）今天的葬禮將有巴西總統菲格雷特主持。
總統親自為一條大瀑布舉行葬禮，這是怎麼回是事呢？同學們想知道嗎？那就趕快開啟課本，仔細認真地朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
點評：創設情景，激起學生朗讀的強烈興趣。
（學生讀課文。）
師：“大瀑布的葬禮”到底是怎麼回事呢？
生：原來很雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布如今正在逐漸枯竭，為了紀念它開了這次葬禮。
生：最大的瀑布被汙染了，那裡的人們可能採用了很多方法來阻止人們破壞它，可有些人不聽，所以他們採用“舉行葬禮”這種奇特而悲觀的方式來提醒和警告那些破壞環境的人。
師：多會朗讀的孩子們呀。
生：在巴西和阿根庭那裡，只有偉大的人死後才舉行葬禮，人們給大瀑布舉行葬禮，說明大瀑布在當地人民的心中位置重要。
生：那當然，瀑布雄偉壯觀不僅可以美化自己國家，還可以供全世界人們來旅遊，可以獲取很大的經濟效益。
師：多有經濟頭腦的孩子。那我要問問同學，昔日的大瀑布和如今的大瀑布各是什麼樣的呢？請劃出相關段落，好好讀一讀，可以讀給自己聽，可以讀給夥伴聽，可以讀給老師聽。
（學生劃，讀。）
師：從同學臉上的表情我知道你們都想讀給我們大家一起聽，讓更多的人來分享你讀書的樂趣。自信的孩子，請你來讀。
（一名學生很認真地讀了課文第四自然段。）
師：“滔滔不絕、一瀉千里”多有氣勢的詞語呀，誰在來感受一下這種氣勢？
（一生在讀時特別把“滔滔不絕”等詞語讀得很重，很慢。）
師：聽後有啥感覺？
生：聽了他的朗讀，我想到了一首詩《望廬山瀑布》。
（師生起誦唐詩。）
生：我也找到一首描寫瀑布的詩。
（生深情並茂地朗讀了葉聖淘的詩。）
生：聽了他的朗讀，我眼前好像看到了一條真正的大瀑布。
師：我和你也有同感，看，（課件展示：在激昂的音樂聲中出現了動態的大瀑布景觀）洶湧的喝水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不決，一瀉千里。每秒鐘一萬立方米的'水從幾十米的高處飛流直下，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。如此雄偉壯觀的景象，同學們想不想把它永遠留在心中。
生：想。
師：試試，能否記住它。
（學生琅琅地讀了起來。）
師：誰來記記？（無人舉手）好，只要你能把你對大瀑布的感受讀出來，老師也算你記住了。
（全班同學舉手。）
點評：教師面對無人舉手的場面，靈機一動，來了個“感受地讀，也算記住”，一方面尊重了學生，另一方面又引導了學生朗讀。
師：男子漢，你來讀。
（這位男同學在音樂聲中讀出了他對大瀑布雄偉的氣勢，也讀出了對大瀑布的留念往返。）
點評：從“試讀，分享讀書樂趣”到“再讀，感受雄偉氣勢”到“配樂朗讀，領悟朗讀佳境”到“試記，積累好詞佳句”逐層引導學生朗讀，朗讀如一條綵帶貫穿始終，符合語文課標的要求。
師：如此雄奇的竟觀，竟然在逐漸消失。如今的大瀑布變成了什麼樣呢？來，同坐的同學互相讀一讀文中描寫如今大瀑布的樣子的句子。
（同坐互讀，在點一生讀。）
師：說說，你為什麼讀這麼慢，聲音讀得這麼小呢？
生：大瀑布變了，變成了一個生命垂危、奄奄一息的老人，這麼悲慘，誰還大聲地讀？
師：是啊。和夕日的大瀑布相比，變化多大呀，我們分男女來對比讀一讀。
（男生讀描寫夕日大瀑布的段落，女同學讀描寫如今大瀑布的段落。）
點評：對比朗讀讓學生對瀑布前後兩個不同的樣子有了更深的瞭解。
師：聽了同學們的朗讀，我禁不住要問，是誰讓大瀑布變成了這樣？誰是這場悲劇的罪魁禍首？
生：是人類自己，人類為了發電毫不節制地用水才使瀑布變成了這樣。
生：人們發電沒有錯，關鍵是有些人亂砍濫伐。
生：還有人們在那裡旅遊，不保護他，垃圾到處亂扔，導致水被汙染。加上垃圾吸水，垃圾吸取了許多大瀑布的水。
師：你是怎麼知道垃圾吸水的？
生接著說：我家附近的河裡就有人們丟的垃圾，垃圾吸取了河裡很多的水，現在這條河只看見垃圾，見不著水了。
點評：語文即生活，引導學生把語文和自己的生活結合起來學習。
師：科學家預測，過不了多久，瀑布將完全消失。同學們聽後，心裡在想些什麼呢？
生：我在想，要是人類不趕快救救這條瀑布，瀑布真的會消失。
生：我想，只要我們從現在開始植樹造林，開始節約用水，這條瀑布還是有救的。
生：我在想，我家附近的那條河，要是現在沒有人來管理保護他，不久它可能要成為大瀑布現在這個樣子。
師：熱愛大自然的巴西和阿根庭人民，包括巴西總統也是為了喚起人們保護環境、保護地球的責任心才舉行這次特別的葬禮。今天我們有幸參加了這次特殊的葬禮，作為新世紀的主人，是不是也該站出來說幾句呢？
生：今天，我很榮幸地參加了這次特別的葬禮，我的收穫很大，我下去後，也要用自己的實際行動來保護環境。
生：大瀑布，安息吧。我們會為你討回一個公道，讓那些破壞你的人受到懲罰。
生：今天的葬禮雖然在巴拉那河上舉行，但是我認為這樣的葬禮在我們中國也很有必要舉行，我們中國也有很多河流正在遭受大瀑布一樣的遭遇，如母親河，我家周圍的小溪，我回國後一定要號召中國人民都來保護環境。
點評：創設情景，讓學生在情景中暢說欲言，充分展示學生的個性化閱讀。
師：同學們，我們的地球媽媽只有一個，我們每個人都要好好地保護她，否則，不久的將來，大瀑布的葬禮就是地球媽媽的葬禮，就是我們人類的葬禮。
所幸的是，環境的破壞問題已引起了全世界人們的關注，你們知道嗎？
（課件展示：各種關於環境保護的節日。）
（一生讀。）
師：人們制定這些節日也是為了讓全世界的人們都來保護環境。其實，保護環境的方法很多，同學們下去後，也用你們特殊的方法來為地球媽媽做一件實事，願意嗎？
生：願意。
師：我相信只要我們人人都對地球媽媽獻出一點愛，我們的家園會變得更加美好。
點評：語文學習的外延是生活，讓學生把“文”“道”都用於生活中去。
【總評】
一、善引導
教師和學生都是主體，只是各為其主，教師在引導上是主體，學生在學習上是主體。教師的引導直接關係到學生主體作用的發揮。本教師在教學中從頭到尾都很善於引導學生讀、聽、說、想。動態的課件、激情昂揚的語言、創設的情景、形式多樣的評價都是教師善引導的表現，在教師的引導下，學生敢讀，敢想、敢說，學生個性化的閱讀得到了充分的體現。
二、巧評價
評價是這堂課的亮點，教師的“男子漢”“自信的孩子”“勇敢的你”這樣具有人文性的評價語言隨處可見。一句“聽後你有啥感覺”引導學生互相評價，一句“誰是這場悲劇的罪魁禍首”引導學生和文字交流。教師的評價不僅是表面的讚許，而且評價語言都能激起學生對語言文字的興趣，用“多有氣勢的詞語”來激勵學生讀出大瀑布的雄偉。