《手指》課堂教學精彩實錄
實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄製下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的諡號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。下面是小編給大家帶來的《手指》課堂教學精彩實錄，希望能幫到大家！
《手指》課堂教學精彩實錄 篇1
師：聽說大家都喜歡漫畫，今天來欣賞一下。(欣賞豐子愷人物漫畫)
你有什麼想說的嗎?(有趣)
師：這幾幅漫畫幽默風趣，充滿了生活氣息，讓我們看見忍不住就想笑。
一、漫畫激趣，匯入新課：
師：這些都是豐子愷的作品。介紹豐子愷：著名作家、漫畫家。以前學過的《白鵝》。揭題《手指》
二、初讀課文，整體感知。
1、快速讀課文，用簡潔的詞句概括最喜歡的一個手指的主要特點，寫在練習紙的表格中。
2、交流反饋：同學們都完成了，我們來看一看這一位同學是怎樣填寫的。請你來讀一讀，認真聽，仔細看，評一評他所寫的詞句有沒有概括了這個手指的特點。(生交流評議，師即時用紅筆修正)
出示部分生的作業。
請生補充;師引導概括。
3、生修改自己的表格內容。
三、介紹五指，感受語言。
1、師：豐子愷先生寫的課文，如同他的漫畫一樣讓人忍不住想笑。今天我們要來介紹一下他筆下的手指。
2、第一次介紹：螢幕出示要求：介紹你喜歡的手指。大聲讀一讀相關段落，用筆畫一畫重點的詞語，記一記生動的句子。
生自學，師巡視。
3、第二次介紹：向同桌介紹你喜歡的手指，可以看看自己填寫的表格，可以用上自己的語言。
4、第三次介紹：請生來介紹，認真聽，好在哪?還有什麼地方需要補充。
(生的介紹比較概括、理性，乾巴巴。沒能運用生動的語言。)
(1)師：他把中指的特點介紹得非常有條理，清楚。
師現場採訪介紹同學：你為什麼把中指的這個特點介紹的這樣具體?
出示：他居於中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物衝撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。
品味語言。
師：關公和周倉是我們比較熟悉的歷史人物，民間傳說中，他們都以關羽護衛的形象出現，作者運用恰當的比喻，讓我們由手指聯想到了人，三指的關係描述的相當傳神。
師小結：用上趣味性的句子，可以把我們的介紹更加生動。
(2)介紹食指
徐老師發現他在介紹的時候聲音清楚響亮，落落大方，介紹的時候就就應該這樣。
(3)介紹小指、無名指。
生：舞蹈演員。(請生演示舞蹈中的蘭花指。)
生評議：他介紹的非常具體，而且說出了他們的用武之地。
5、第四次介紹：有條理、有趣味，落落大方地向大家介紹你喜歡的手指。
請生上臺介紹。
生評議：說出了優缺點。用上了自己的語言。
6、小結：五個手指各有所長，正所謂——(出示：尺有所短，寸有所長……)
四、練習仿寫，學會運用。
1、師：(圖片出示身上的五官)不僅僅是我們的手指，在我們的周圍還有很多事物會讓我們有所感悟。看，老師給我們大家帶來了一些有趣的圖片，提出要求：我們身上的五官也同樣具有不同特點，我們學著幽默風趣的語言，選擇其中一個來寫一寫。出示要求：仿照文中的一指，選擇其中一個，寫一寫我們的五官。
2、交流：
介紹鼻子：讓我們生存，讓我們呼吸的第一高手，我看非鼻子莫屬。他是由兩個雙胞胎兄弟組合而成，或矮矮的，扁扁的……
(生評價：特點介紹出來了;語言幽默風趣。)
介紹眼睛：眼睛位於五官的最上方，是非常忙碌的器官。這花花綠綠的大千世界靠他傳遞到我們的腦海中……
邊讀邊修改自己的習作片段。
3、師小結：這節課我們瞭解了五個手指的不同特點，透過介紹手指再一次領略了豐子愷幽默傳神的語言風格，而且還學著進行了創作，了不起。
同學們，真實生活中到處充滿著美，只要我們有一雙善於發現美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常會讓我們有所啟發。
4、推薦閱讀：老師給大家帶來了《豐子愷兒童漫畫選》《小生豐子愷讀本》送給班子的圖書角，大家可以輪閱。感受豐子愷漫畫的而幽默和他漫畫般簡練傳神的語言風格。
5、課外作業：學習課文的寫法，完成習作《五官》
板書：
手指
有條理 有趣味 落落大方
幽默傳神
點評：
一、利用練習，整合了問題，以模組結構來推進教學，三個板塊：
1、藉助表格，概括特點
2、介紹五指，感受語言
3、練習仿寫，學會運用
二、言意兼得，學有成效。本真追求。
1、課堂練習的價值，體現了對本真語言的追求。
2、語言表達為取向的本位觀。語言表達為價值取向的文字觀。轉述內化。
課標對第三學段的要求：
領悟作者是怎樣透過傳神的描寫
略讀課文(背誦賞析)目標要集中聚焦。利用快速的瀏覽，語言的轉化。語言表達的正規化。
三、練習的內容體現了對教學內容的取捨是精當。
對內容的處理和把握。主次分明，選擇在語言的表達處，領悟細膩而大氣。
1、培養概括練習;
2、培養轉述能力;
3、培養運用能力。
四、練習的過程體現了一生為主體，教學是有效的。
循序漸進的。概括內容時間是充裕的;轉述語言是生學習、交流、評議、修正的過程。語言形式的實踐也是多樣化的。這個學習也是觸類旁通的。要說的有趣味、要落落大方的說。用課文語言來說，這些都是觸類旁通的。
《手指》課堂教學精彩實錄 篇2
一、藉助圖片知作者。
師：今天我們來學習豐子愷先生寫的《手指》，對豐子愷先生熟悉嗎？
生：我們在三年級的時候，學過他寫的《白鵝》。
生：他是一個畫家，也是散文家。
師：你見過豐子愷先生的漫畫嗎？
生：沒有。
師：（大螢幕呈現：豐子愷漫畫《腳踏車》、《爸爸回來了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）
豐子愷先生的許多漫畫都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善於從日常生活中發現創作的'題材。今天我們要學習的這篇課文，就是寫的我們司空見慣的手指。
二、提出問題，理解課文。
師：同學們已經預習課文，課文會讀了嗎？
生：（自由應答）會讀了。
師：下面請同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。
生：（兩人合作讀課文）
師：讀完了？（面對兩人）你們兩個人是怎樣讀的？
生：我讀一段，吳靜雲讀一段。她有個地方沒讀好，我教了她一遍，她就會讀了。
師：你們不僅有分工，還有合作。透過合作，有了進步，真令人高興。
師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什麼特點。
生：（瀏覽課文）
師：課文主要寫了手指的什麼特點呢？
生：課文寫了每根手指各有長處，也各有短處。
師：是的，課文介紹了每根手指的長處和短處。每根手指的長處和短處是由什麼決定的呢？
生：課文主要介紹了每根手指的姿態和性格，他們各有所長，各有所短。
師：說得簡潔全面，說明你具有較強的概括能力。（板書：姿態 性格）剛才你概括的內容在課文的哪個自然段明確寫著？
生：第一自然段。
師：這叫會讀書，抓住關鍵句子，就把握住了課文的主要內容。請同學們把這個句子劃下來。
生：（劃句子）
師：我們在閱讀時，要善於發現課文中的關鍵句子，幫助我們概括課文的主要內容。我們一起讀一讀這個句子。
生：（齊讀）一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。
師：數一數這篇課文有幾個自然段？
生：（自由應答）六個。
師：為什麼這篇文章分了六個自然段呢？
生：第一段總寫五個手指各有不同的姿態和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點，最後一段總結全文。
師：你發現了這篇課文的表達順序，這樣的結構特點叫——。
生：總——分——總。
師：（板書：總——分——總）總分總的結構讓讀者很容易把握住文章的內容。
師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點。那麼每根手指各有什麼長處，又有什麼短處呢？認真默讀課文的2—5自然段，劃出關鍵詞。
師：（大螢幕呈現
手 指長 處 短 處
大拇指
食 指
中 指
無名指和小指
生：（默讀、標劃）
師：（巡視）我發現很多同學標劃了關鍵的句子，比如，張國然同學劃了“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節，他只有一個。”如果從中劃出關鍵詞，應該劃哪個？
生：構造簡單。
生：矮而胖、頭大而肥。
生：應該劃“形狀不美”，因為後面的“矮而胖、頭大而肥，構造簡單”都是說他的姿態不算美的。
師：你讀懂了這個句子的主要意思。這個句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構造簡單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師：找到關鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關鍵句中提取關鍵詞呢？
生：（劃關鍵詞）
師：劃完了同學，可以和同位交流一下。
生：（兩人交流）
師：我看到同學們都從句子中劃出了關鍵詞，說給大家聽一聽吧。
生：大拇指的長處是最肯吃苦，短處是形狀不美。
生：食指的長處是工作複雜，短處是不窈窕。
生：中指的長處是相貌堂皇，短處是養尊處優。
師：“相貌堂皇”和“養尊處優”這兩個詞語理解嗎？
生：相貌堂皇的意思是指人長得很好看。
師：指男士還是女士？
生：男士。
師：讀到這個詞語的時候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？
生：中指像一個相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
師：讀著讀著，具體的形象出現在我們眼前了，這就是豐子愷語言的妙處。但是，這個相貌堂堂的男士，嬌生慣養，不太肯出力。所以，作者說他——
生：（自由應答）養尊處優。
生：我覺得中指就像現在的“高富帥”。
師：從這兩個詞你體會到了中指的特點。那麼無名指和小指有什麼長處和短處呢？
生：他們的長處是體態秀美，樣子可愛，短處是能力薄弱。
師：如果我們把中指想象成一個相貌堂堂的男士，那麼，無名指和小指是一個怎樣的人？
生：是一個嬌小可愛的小姐。
生：像林黛玉一樣。
生：（笑）
師：同學們體會得真好！頭腦中的形象越來越清晰了。把五根手指都當成人的話，大拇指是個怎樣的人？
生：大胖子。
生：（大笑）
師：你是從他的樣子來說的。
生：一個最肯吃苦的人。
師：你是從他的性格來說的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。
三、揣摩作者寫法的巧妙。
師：作者把每根手指的特點都寫得這樣準確生動。那麼作者是怎樣把他們的特點寫出來的呢？我們來看第二自然段。（螢幕呈現第二自然段。）
師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點的？
生：（讀第二自然段）
師：讀得字字入耳。特別是“最肯吃苦”這幾個字進行了重讀，讓我們更瞭解大拇指的特點。誰還想讀一讀？
生：（讀）
師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學們有什麼發現？
生：作者在寫大拇指的時候，用的是“他”，可見作者用了擬人的寫法。
師：你很善於發現。作者把大拇指當成人來寫，使文章更生動了。
師：還有沒有發現？請同學們看一看，“例如”之前的語句與之後的是什麼關係？
生：我發現了作者用舉例子的方法來寫大拇指的長處。
生：我發現作者先總寫大拇指的姿態和性格，再用例子具體寫。
師：同學們真了不起，總——分的結構特點都發現了！這樣寫有什麼好處？
生：讓人非常清楚大拇指的長處和短處。
師：一目瞭然，是吧。
生：我發現作者在寫的時候，還用了分號。
師：你的眼睛真會看。同學們思考沒有，為什麼用分號？（大螢幕呈現：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。）
生：因為這些句子都是寫大拇指的作用的。
生：這些句子的形式都是一樣的，後面都用了“叫他”這個詞。
師：你發現了這些句子的排列形式。這就是說，當句子的形式一樣時，我們可以用分號。你能給第三自然段加上標點符號嗎？
師：（大螢幕呈現：拿筆的時候 全靠他推動筆桿 遇到危險的事 都要由他去試探或冒險 穢物 毒物 烈物 他接觸的機會最多 刀傷 燙傷軋傷 咬傷 他消受的機會最多 ）
生：（到電子白板上加標點符號）
師: 標點加得很準確。看來同學們會用分號了。再看一段文字。
師：（大螢幕呈現：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。）
師：這裡用了什麼標點符號？
生：逗號。
師：同樣是句式相同的排比句，為什麼用的標點不同呢？
生：我發現上面一段中，用分號之前先用了逗號；而下面一段中間沒有加逗號。
師：原來在一組並列的句子中，中間用了逗號的，才能用分號。
四、方法遷移，構思作文。
師：這篇課文，用排比、擬人等修辭方法，向我們介紹了五根手指的姿態和性格，還告訴了我們一個道理。找到了嗎？
生：（讀）人的五指各有所長，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。
師：（大螢幕呈現這一段）同學們發現了嗎？課文結尾一段，告訴了我們一個道理。一起讀一遍，記住這個道理。
生：（齊讀）
師：生活當中，還有哪些人、物需要合作？
生：小組需要合作。
生：跑接力賽的時候，需要合作。
生：走路的時候，人的手臂和雙腿需要合作。
師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。
生：（笑）
生：樂隊裡面的人需要合作。
師：如果各個樂曲不合作，那可亂套了。
生：（笑）
生：鐘錶裡的指標需要合作。
生：人笑的時候，嘴巴和眼睛需要合作。
師：同學們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。
師：同學們越來越關注這些小事了，生活當中處處需要合作。
師：如果讓我們寫《五官》，你覺得應該寫幾段？
生：五段。
生：不對，寫七段。還要加上開頭和結尾。
師：第一段寫什麼？
生：先總寫五個器官有不同的樣子和作用。
師：（大螢幕呈現：每一個健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的 ，各有不同的 ， ）
師：不要小看了這幾個詞語，它掌管著整個文章的內容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個特點來寫。
師：結尾寫什麼？
生：結尾要告訴人們團結合作的道理。
師：老師期待著閱讀同學們帶有子愷風格的大作，下課。
《手指》課堂教學精彩實錄 篇3
一、謎語匯入。
“一樣東西人人有，一隻左來一隻右，吃飯穿衣全靠它，它是我的好朋友。”
師：小朋友們來猜猜，這是什麼呀？
幼：手。
師：那我們一起來數數看，我們的左手和右手一共有幾個手指頭。
（師幼一同數手指，結果是左手和右手各有五個手指頭）。
師：那我們的小手都可以做什麼呢？
（幼兒相互討論，回答）。
幼：我的小手會畫畫。
幼：我的小手會折手帕。
幼：我的小手會穿衣服。
幼：我的小手會繫鞋帶。
幼：我的小手會搭積木。
師：小朋友們的小手真能幹，可以做這麼多的事情，那你們的小手還可以幹什麼呢？
（讓幼兒討論，目的是讓幼兒說出手可以變魔術）。
師：老師來告訴你們，我們的手除了可以做這些事情外，還可以變魔術呢，不信你們看：
（出示手影DV，師幼一同欣賞手影魔術表演，當出現手變出的事物時，教師提問幼兒變出了什麼）。
幼：變出了嘴。
幼：變出了小兔子。
師：好看嗎？
幼：好看。
師：那你們想用自己的小手錶演魔術嗎？今天老師就來教你們用手變魔術。
二、感受手指變魔術的快樂。
師：看好了，老師用幾個手指頭變的？變出了什麼？
幼：1個手指頭變的，變成了毛毛蟲。（出示幻燈片）
師：那我們把剛才變的毛毛蟲用一句話來表示，怎麼說？
幼：1個手指頭呀，1個手指頭呀，變呀變呀，變成毛毛蟲呀。
師：那1個手指頭除了可以變毛毛蟲，還可以變什麼？
幼：還可以變成鉛筆；小棒。
師：說得真好，那再看老師用幾個手指頭變出了什麼？
幼：2個手指頭，變成了小兔。（出示幻燈片）
師：那我們把剛才變的小兔用一句話來表示？
幼：2個手指頭呀，2個手指頭呀，變呀變呀，變成小白兔呀。
師：那2個手指頭除了可以變小白兔外，還可以變什麼？
幼：還可以變剪刀；鉗子。
師：再看老師變，變出了什麼？
幼：老師用3個手指頭變出了小花貓；（出示幻燈片）
老師用4個手指頭變出了花蝴蝶；（出示幻燈片）
老師用5個手指頭變出了大老虎。（出示幻燈片）
師：用一句話來表示怎麼說？
幼：3個手指頭呀，3個手指頭呀，變呀變呀，變成小花貓呀。
4個手指頭呀，4個手指頭呀，變呀變呀，變成花蝴蝶呀。
5個手指頭呀，5個手指頭呀，變呀變呀，變成大老虎呀。
師：3個手指頭還可以變成什麼呀？
幼：變成刷子；小黃狗。
師：4個手指頭還可以變成什麼呀？
幼：變成扇子；小烏龜。
師：5個手指頭還可以變成什麼呀？
幼：變成小鳥；螃蟹；蝴蝶。
師：小朋友們真棒，現在我們來把這首兒歌一起說一遍，好嗎？
（師幼共同一邊做動作一邊朗誦兒歌）。
三、仿編兒歌。
師：剛才我們的手指頭除了變兒歌裡的小動物外，還變了好多其他的東西，我們一起來變一變？
（師幼一起變）。
師：變好了以後，我們可不可以也用一句話來表示它們？比如：鉛筆？
幼：1個手指頭呀，1個手指頭呀，變呀變呀，變成小鉛筆呀。
師：小朋友們真聰明，那剪刀怎麼說？
幼：2個手指頭呀，2個手指頭呀，變呀變呀，變成大剪刀呀。
師：那刷子、扇子、小螃蟹呢？
幼：3個手指頭呀，3個手指頭呀，變呀變呀，變成小刷子呀。
4個手指頭呀，4個手指頭呀，變呀變呀，變成小扇子呀。
5個手指頭呀，5個手指頭呀，變呀變呀，變成小小鳥呀。
師：好，現在我們來把剛才新編的一首兒歌一起來說一遍，好嗎？
幼：1個手指頭呀，1個手指頭呀，變呀變呀，變成小鉛筆呀。
2個手指頭呀，2個手指頭呀，變呀變呀，變成大剪刀呀。
3個手指頭呀，3個手指頭呀，變呀變呀，變成小刷子呀。
4個手指頭呀，4個手指頭呀，變呀變呀，變成小扇子呀。
5個手指頭呀，5個手指頭呀，變呀變呀，變成小小鳥呀。
四、小結。
今天，我們的小手真能幹，變出了好多好多東西，回家後你們可以變給你們的爸爸媽媽看，好朋友看，讓他們知道你學會變魔術了。
延伸：
1、讓幼兒把剛才變出的東西用繪畫的形式表現出來。
2、鼓勵幼兒動腦想一想，手指頭還可以變什麼。
反思：
兒歌是幼兒園活動中不可缺少的一種形式。它以短小活潑、語言單純簡明、韻律響亮而被幼兒接受。《手指兒歌》這首兒歌充分體現了手變魔術的趣味性，幼兒透過這首兒歌不僅能瞭解手可以變成什麼，更能激發幼兒對兒歌的熱愛。
小班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發他們的興趣，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，活動一開始，我就以謎語匯入，引發幼兒的好奇心。透過觀看手影DV，讓幼兒探索手變出了什麼。在組織幼兒探索的過程中，應成為他們良好的合作伙伴，及時關注孩子們的新發現，參與他們的討論，鼓勵幼兒提出問題。因為教師與孩子，孩子與孩子在共同感興趣的問題上匯合，這樣的互動包含著智慧的激發和碰撞，經驗的交流，情感的共享，從中都能感受到來自對方的支援，使孩子們在相互交流中獲得更多的經驗。
第二環節，體驗手變魔術的樂趣。這一環節中，幼兒對老師變出的小動物新奇不已。為了引導幼兒積極主動的學習，我引導他們自己動手邊做動作，邊學習兒歌，使本來外在的學習任務，變成內在的學習動機。這樣，孩子們體驗到了共同遊戲的快樂。
第三環節，仿編部分，我讓幼兒在已有經驗的基礎上自己探索手還可以變出什麼。在探索的過程中，讓孩子們透過自己動手來發現問題，這樣不僅能激發孩子的興趣，還能讓孩子們牢牢記住自己的發現，豐富他們的生活經驗。因為實驗有助於孩子們獲得更直接的表演經驗，滿足孩子的表演慾望。同時透過實驗活動，引導孩子在感性經驗的基礎上獲得更多的直接經驗。
最後，在朗誦兒歌聲中愉快的結束了活動。
《手指》課堂教學精彩實錄 篇4
一、感知整體
（一）揭示課題。
（二）瞭解學生學習起點。
（三）自讀課文，讀準字音，讀通句子。
（四）說說課文大意。體會本文的寫作順序和方法。
板書：總—分—總
二、解讀特點
（一）根據課文前“閱讀提示”，交流學習任務之一：想想作者寫出了五個手指的什麼特點，把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。
學生默讀，標畫相關語句。
［設計意圖：這是略讀課文，可更加放手，讓學生自主深入讀書，邊讀邊思考，標畫語句，記錄感受。在這裡，我們感受到的是把閱讀的主動權還給學生，看到學生不斷深入思考和學習的成長軌跡。］
（二）教師引導抓住文中的重點語句，聯絡生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
1、親近大拇指的特點
（1）理解大拇指的姿態特點──不美。
（2）感受性格。
找出具體描寫最肯吃苦的詞。“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”。
用朗讀突出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。
（3）引導學生體會寫法：圍繞手指不同的姿態和性格進行描寫。
板書：姿態和性格
2、親近其它四指的特點
以第一人稱“我是食指（或中指、無名指、小指）……”選其一來介紹它的姿態和性格。
3、適時指導朗讀重點語句，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
［抓重點語句理解文字，使得詞語有了溫度，文字有了內涵，文字有了意蘊，引領學生髮現語言規律和寫作特點不再是那麼蒼白。而學生無拘無束的以第一人稱來介紹手指，更讓明理時語文味亦能香飄飄。］
三、昇華啟示
（一）自主研讀學習任務之二：這平平常常的手指帶給我們什麼啟示。
1、把感受寫在句子的邊上。
2、全班交流。
3、生活中還有哪些事物也像手指一樣帶給我們什麼啟示，舉例說明。
（二）閱讀連結《手》
1、初讀材料，瞭解大意。
2、說出你的啟示。
［設計意圖：利用課內的時間補充《手》的閱讀，滲透“比較閱讀“的閱讀策略和閱讀方法，激發學生感受同是啟示性的文章，但不同內容、不同寫法的內涵和魅力。更體現了教師促成學生與文字、與其它同學交流互動的個性情感、語言的發展。］
（三）進行快樂練筆。（選擇一題）
1、蒐集一篇能從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示的文章；
2、請仿照課文的寫法寫一樣生活中普通的事物。
【板書設計】
手指
姿態性格
大拇指不美肯吃苦
“團結有力量”
【設計意圖】
本課設計旨在貫穿以學為主的思想，體現學習的自主性。抓住略讀課文的特點，教學時給學生充分地自讀自悟，引領學生邊讀書邊思考，標畫語句，記錄感受。不搞花架子，而是在學生預習的基礎上從文章整體感知入手，根據課前的“閱讀提示”學習課文，在自主閱讀的基礎上進行交流，體現語文課堂書聲琅琅、議論紛紛、情意濃濃的特色。