1. 首頁
  2. 語文

《鳥啼》課堂教學精彩實錄

《鳥啼》課堂教學精彩實錄

引入:《春曉》《楓橋夜泊》……

板書:鳥啼 勞倫斯 〔書寫一般〕

問:作者是誰?讓學生讀註解 〔引導利用註解,很好只是課文註解非常簡短,教師還須拓展〕

要求:學生朗讀課文〔課內朗讀全文,很好,但是很費時間所以,學習語文,必須早讀〕

問:鳥啼是怎樣的?

學生回答:鳥啼的聲音,顯得有些吃力,微弱……緩慢……笨拙(zhuo,強調第二聲,好)

要求朗讀:“午後,太陽露出來幾星光亮……”〔如此朗讀,很好不時正音,好〕

問:哪些詞語應該要念重音?〔能以此要求,很好此乃須掌握的語文素養〕

學生回答:“拋”,穿透力〔教師不時提醒對於學習寫作的意義,好〕

學生回答:“浮”,輕快明朗〔須注意,此文乃翻譯而來,如此體悟,一半為翻譯家的功勞〕

要求女聲朗讀:“當大地還散落著……”〔選擇女聲朗讀,有了變化,很好如此逐段而下,總體感覺,教師講得太多,語言太密集〕

學生集體朗讀:“它活潑,像泉水……”

教師範讀此段,板書:鳥兒的啼鳴

要求一學生朗讀:課文第一段 教師正音

問:為什麼要先寫“血衣”?

學生回答:先抑後揚 教師不顧,卻板書:反襯〔很是不妥應該首先肯定學生的回答,況且學生的回答是很有道理的〕

問:作者為什麼要寫鳥啼?

學生回答:自身的經歷,使作者產生共鳴〔教師未能分析,此時只是解讀了五節,便要求分析文章主旨,似乎過早其實,此文主旨並非艱深〕

要求學生小組討論 要求學生大聲討論 〔好〕

要求回答,學生寂然,教師說,“你們都不響,只得點名,不得已的招數”遂點名

學生回答:“於是我們知道,規律變了,這是一片新的天地,喊出了嶄新的生活!生活!”

要求朗讀“於是我們知道,規律變了,這是一片新的天地,喊出了嶄新的`生活!生活!”

問:還有沒有?

學生回答:“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥屍……”我們應該勇敢地面對生活

要求朗讀:“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥屍……”

問:文章有沒有直接抒情的地方?

學生回答:“生命和死亡全不相容……”〔學生找到的都是抒情的語句〕

以“死”對“生”,什麼手法?學生回答:“對比”,教師不顧,板書:象徵

問:還有沒有?

學生回答:……

教師:生的衝動不可遏制 板書:生命衝動不可阻撓

問:還有沒有?

學生回答:……

教師:不能沉溺於過去,文章最重要的一句“向死而生”板書:向死而生;解釋,面對死亡……〔似乎以此為文章主旨應該解釋“向”字的本義,此乃語文素養〕

範讀,要求學生集體朗讀“鴿子,還要斑鳩、畫眉……”〔多次朗讀,很好〕

教師:給自己鼓掌〔好〕

啟迪與感悟,課文可分為兩個部分

教師:注意精緻的語言?哪些語言很棒?數學課代表是誰?你來說說看?〔妙〕

學生回答:第九段……

教師:意象的作用,還有沒有排比?〔時間已到,顯得匆忙,“意象”非常重要,可惜一提即過〕

要求集體朗讀最後一段

〔終於提到了文章的“語言”、“意象”、“修辭”,非常重要,因為我們是在利用這篇文章學習“語文”!可惜,時間已到

教態比較老練,思維比較敏捷,還須加強學習,提高語文修養

《鳥啼》一文,主旨並非艱深,如雪萊的《西風頌》,如高爾基的《海燕》但是,作者如果直接將主旨“講出”,則味同嚼蠟,毫無文學價值作者的成功之處正在於將主旨藏得很深,將意象描寫得很生動,將思想“自然而然地流露出來”〔恩格斯語〕〕