一年級《字與畫》課堂教學實錄
師：若師聽說班裡有些同學認識許多漢字，誰想為大家讀些什麼？
生：（隨便從黑板報或語文書中找一段文字讀一讀）
師：大家想和他們一樣認識這麼多字嗎？
師：（出示日月水火山石田土八幅圖畫及古代象形字）猜猜這些字是什麼？你怎樣想出的？
生：（同學們小組一起猜一猜，說一說，然後由同學代表說）
（舉例）日“外面的圓非常像太陽的光芒，中間一點很像太陽。”
師：（指古代象形字）這些字是古代人看到生活中常見的東西發明的漢字。經過許多年後漢字 變成現在的樣子。（同時出示“日月水火山石田土”八個漢字）。認識的同學到講臺上動手把 字貼到圖畫的旁邊，讓它們找到小夥伴。
生：（班級約有2/3同學到講臺上，找到認識的字後大家一齊動手貼一貼）
師：（指“日”）哪位同學貼的？你能做小老師教大家讀嗎？
（指“火”）這個字很難認，是誰貼的？你能帶大家讀嗎？
生：（有3—4名貼對的同學做小老師領大家讀）
師：小組裡的同學拿出生字卡片，認一認，讀一讀，會的同學教一教不會的同學，有讀不懂 的字可以問身旁的小老師。
生：（小組內學習，由會的同學組織大家學習。之後選出學得好的小組讀給大家聽）
師：大家喜歡做遊戲嗎？我們一起做“放爆竹”的遊戲吧！誰讀對了一個字，大家“嘭啪”為 他放鞭炮。
生：（以這種遊戲形式檢查同學們的認字情況。指名個人做、小組做、男、女生分組做）
注意不同層次學生學習需求，引導學生主動參與、合作探究。
在教學本課前，我瞭解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這八個生字，因此，我關 注到學生充滿識字興趣的特點，瞭解到學生間識字水平差異較大的實際情況，發揮學生自主 學習的能力，進行了學習新課程理念後的第一次實踐探索，識字教學過程中我設定了動手貼 一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強的環節，同學們喜歡這些形式，樂於參與到學習中來 ，始終保持著識字的興趣。另外，小先生教字，小組內同學互教互學、共同發現、探究等形 式，提升了學生學習的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學生學的.教學模式，使課 堂充滿了生命活力。
師：這八個字中你會哪個字組詞？
生：（學生根據自己喜歡、已知的字組詞）火，玩火。
師：“玩火”片語得很準確，可是玩火對嗎？我們應該怎麼辦？
生：不對。見到玩火的人要讓他住手。
師：你們還想用哪個字說一句話。
生：（在組詞的基礎上說一句完整的話）
師：老師還帶來了一些字，它們都是我們教室裡一些東西的名字。
（同時出示一些生字）認識的同學動手把它們貼到這樣東西的旁邊。
生：（部分同學動手把生字貼到門、窗、黑板、牆上卡通畫的旁邊，其他同學專注好奇地看 著這些生字）
師：你們怎樣認識的這些字？
生：爸爸媽媽教的；看書學的；看電視學的；認識的。
師：同學們從課堂之外留心觀察、認真學習，認識了這麼多的漢字，真值得我們學習。讓我 們都行動起來去到生活中認識更多的字，一週後比一比誰認的字多！
教學手記：激趣延伸，突出學習方式的變革，注重培養學生的情感、態度、價值觀。學習方式有接受和發現兩種。轉變學習方式就是將學生從被動接受記憶中解放出來，把學習 過程中的發現、探究的認識活動突顯出來。識字學習延伸到學生生活中去，教給學生學習的 方法，讓同學們到生活中主動發現漢字，學習研究漢字。這樣課本內容與學生生活及現代社 會相聯絡，關注了學生的學習興趣和經驗，為學生的終身學習打下了良好的基礎。
另外，語文課程的四大理念中提到語文學習的三個維度，其中就有情感、態度、價值觀的培 養，本課中學生組詞“玩火”，讓學生了解到這種行為是不正確的，應該制止，將情感、態 度、價值觀的培養滲透到字詞句的學習中。