一件運動衫的課堂教學實錄
教學目標：
1.透過深入閱讀，繼續感悟“我”和康德先生互為對方著想，從而創造的美好境界，體會付出愛就會收穫愛的道理
2.能聯絡生活實際、上下文、關鍵詞語去品味文中語言，體會人物心情，從而獲得準確生動表述的能力。
[不吐不快：《一件運動衫》是人教版教材五年級下冊的一篇選讀課文。這篇課文描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。教材選編的意圖是什麼？應該是體會這種美好的感情吧。語文教學用書上沒有這篇材料的隻字片語，我把目光轉向了課本的單元導讀。讀完之後，徹底懵了。按常理說，應該是第三單元的拓展文章。可是，這篇課文和第三單元教材編排目的實在差的不是一般遠，應該屬於那種八竿子也打不到的遠親。懷著僥倖心理，我翻看了第二組課文的單元導語——童年生活。這篇文章好像沾著童年的邊，可是就是覺得彆扭。在我的疑惑中，我分明聽到了時間流逝的聲音。既然是這種爹不疼娘不愛的孩子，那就讓我來為它好好“打扮”吧。於是，我本著語文教學的工具性與人文性相結合的理念，以情感體驗為主，讓學生在文章的品讀中去感悟這種美好的感情，並在其中獲得品味語言的能力，從而對學生準確生動表述能力施以有益的影響。]
教學實錄：
師：同學們，你們好。今天，是我第一次走進咱們學校。想知道我對咱們學校的印象麼？
生：想。
師：咱們學校文化氛圍特別濃郁。國學經典、書法……我很好奇，大家寫字是不是都特別棒啊？
生：是。
師：有自信沒有？
生：有。(聲振屋瓦)
師：那我今天可要請大家露一手了。四十分鐘前，我往辦公樓走，去備課。路上， 和一位老師聊天。我說咱們學校國學經典工作做得好，那位老師說了一句話，話裡一個詞特別讓我震撼。她說：這是一所特別有內涵的學校。我又追問了一句：那學校的內涵是什麼呢？回答我的是：歷史比較悠久，說不上來。咱們同學有人能給我解釋麼？咱們學校的內涵是什麼？（此處生無語。）
師：這個話題有點大了，是吧？那我們換個小一點的話題。咱們是五四班，如果讓你用一個詞來形容咱們班，你用哪個詞？
生1：團結
生2：歡樂
生3：可愛
生4：友情
生5：歡聲笑語
生6： 幸福
師：一個歡樂的班集體！那這節課就讓我們歡樂地學習，讓我體會大家的團結、可愛，見證你們的友情，聽到你們的歡聲笑語！先介紹一下，我姓劉。你們可以叫我……
生：劉老師
[不吐不快：這是和學生的課前溝通環節。這一段是語文學習麼？我覺得應該是。語文活動本質就是師生平等互動，心靈對話的一個過程。況且，語文學習的外延，本來就是等同於生活的。幾分鐘的交流，孩子就用他們的真誠和對我的信賴消除了我的忐忑心理，而我也在這一片其樂融融裡對孩子有了初步的理解。突然想起《珍珠鳥》中的一句話：信賴，往往創造出美好的境界。自我感覺，良好！]
師：今天我們學習的課題知道麼？
生：知道 。《一件運動衫》。
師：那誰來顯露一下自己的身手？你們不是說自己字寫得非常棒麼？誰來寫一下課題？（第一個舉手的學生上臺板書課題）。
師：同學們評價一下。（一男孩鼓掌）此處應該有掌聲，那位男孩，你是不是要提示這個呀。那我們掌聲鼓勵一下！！（生鼓掌）
生1：你寫的非常棒!
生2：有勁兒!
生3：真是非常的好，我無法用語言表達。
師：你的意思是隻可意會，不可言傳！
生4：非常規範。
生5：寫的很大。
生6：很有力。
生7：鏗（kāng）鏘有力。
師：鏗（kāng）鏘有力?你太激動了，要不要自己糾正一下？？
生7：鏗（kēng）鏘有力！
[不吐不快：這是課堂的一個糾錯環節。面對學生的錯誤，我的習慣是先讓他自己來面對，能改過來當然好，沒有能力再去求助。大多時候，孩子是有這個能力的。我們對待錯誤的方式，往往決定了孩子們對待錯誤的方式。我們是苛責的，學生就是苛責的；我們是寬容的，學生就是寬容的。如果一節課，只有正確和正確的對話，那是不現實的，我想，更是無趣的。]
師：同一個同學的板書，不同同學來評，你們的感受都不一樣。我的感受和你們也不一樣，我覺得她的字，非常的大氣！讀書也是這樣，每個人都要有自己的感悟。這篇文章的題目是《一件運動衫》。上節課，你們已經讀過這篇文章了，你知道了什麼？
生1：知道了“我”和康威老先生之間的真誠與友誼。
生2：講的是一個孩子和一個老人之間的友情。
[不吐不快：這是我始料不及的。我希望聽到的是更完善的、稍微具體些的課文內容的概括。況且，我還注意到了，有些學生是拿著資料書在讀。於是，有了下邊一問。]
師：能不能說的更具體一些？這件運動衫，開始怎樣？中間怎樣？後來又怎樣？
生1：一個小男孩下車來要水喝，我看見了他的運動衫，後來我問媽媽要了三美元，買了一件運動衫；我去給康威老先生修鞋，店員說他的鞋不能再修了，我用運動衫和一元四角五分放在一起，為老先生買了一雙鞋；我給老人新鞋的時候，老人拿出了他用小狗給我換來的運動衫。
師：此處應該有……（生鼓掌）到目前為止，他是站起來說話最多的一個同學，表達的也很清楚。我們按照這個思路來理一下。小男孩看到另外一個孩子穿的運動衫，特別特別喜歡，然後，他自己就去買了一件，他得到了一件運動衫。（師板書：得）一會兒，同學們也來評價評價老師寫的字。
[不吐不快：本意是我寫完“得失得”三個字，學生再評的。沒料到的是孩子在我寫完第一個字，就迫不及待了。孩子的熱情是課堂的小火苗，需要我們細心的呵護的。我停了下來，認真聽孩子的評價。]
生1：寫的很工整，鏗鏘有力。
生2：寫的很大方得體。
師：我可不可以認為你是在表揚我呀，老師很大方得體。謝謝！
生3：很有力。
生4：很有勁道！
師：小男孩買了一件運動衫，當他去給老先生修鞋，發現這雙鞋不能再修了，他就用運動衫和剩下的錢為老人買了一雙新的鞋子。他還有運動衫麼？
生：沒有。
師：用一個字來形容
生：失。（師板書）
師：當他回到家以後，他把鞋子給了老人，然後……
生1：發現老人用小狗給他換了一件運動衫。
師：用哪一個字來形容？(生七嘴八舌, fǜ) 哪個“fǜ”?
生1：“失而復得”的“復”
師：失而復得！（強調“失”和“得”兩個字，板書得）
[不吐不快：概括主要內容，這是上節課的內容，本意只是要孩子們回顧一下，理清課文思路。又是意外，不得不慢下了腳步。]
師：這就是這件事的經過，得到一件運動衫，失去了，後來又得到了。讀過這篇課文，你有什麼感受，一個詞！
生1：好人有好報
師：用一個詞來形容。
生2：感動。
師：你用了一個詞，感動，能不能請你把它寫在黑板上。（生板書）誰跟他感受相同的請舉手！（班裡好多學生舉手，我也舉手）你有很多的粉絲，我也是你的粉絲。（學生笑，我也笑，好快樂！）誰跟他有不同感受的請舉手？
生3：震撼。（生板書，板書的時候“震撼”的“撼”寫成了“強悍”的“悍”。好多學生議論，“hàn”字寫錯了）
師：你說的比寫的好。你是自己來更正這個錯誤呢，還是請朋友來幫忙？（生選擇請朋友來幫忙，第一個朋友不會，繼續求助，第二個朋友上臺板書。板書正確）
師：剛才有個很熱心的孩子，給朋友提示:豎心旁，感。幸虧他沒聽，不然又寫錯了。是哪個同學？（生站起）你現在要不要糾正一下，豎心旁，一個感，是什麼字？
生1：錯別字。（一片善意的笑聲）
師：小男孩那麼喜歡那件運動衫，可是為了給老人買鞋，他退了那件運動衫，連老師都為他感到……
生1：遺憾（生再讀）
【不吐不快：交流對文章的感悟，環節設計簡單而實效。孩子們的一“錯”再“錯”，讓我又不得不慢下了我的腳步。可是，我還是很感謝孩子們的一“錯”再“錯”，讓我見證了他們的友情，更見識了他們的可愛。第一次，聽到，豎心旁加上“感動”的“感”是個錯別字。我們都在笑，都聽的出來，這是善意的笑聲，為他的可愛。我在笑聲裡為他引路：“小男孩那麼喜歡那件運動衫，可是為了給老人買鞋，他退了那件運動衫，連老師都為他感到……”，他知道了，這個字是遺憾的憾。
如果能幫助一隻知更鳥，回到它的巢穴，我就不虛此生。多美的境界！】
師：感動，震撼，這是我們讀了這篇文章的感受！同學們書讀得怎麼樣了？敢不敢接受挑戰？
生：敢！
師：這篇文章段落很多，哪些段落裡出現運動衫這三個字了？
生1：第三段
師：能不能糾正一下，第三自然段。（生1重複）
生2：第四自然段、第七自然段。
生3：第8自然段
生4：最後一自然段
……
【不吐不快：從上課到現在，課堂氣氛始終是融洽的，愉悅的。而我的心裡，除了開心，已經有了些微的緊張。時間，太匆匆！再有，我忽略了學生個體的差異，我以為他們都能像我一樣，找出所有相關的句子畫出來。於是，我沒有給學生足夠的時間，沒有給他們有益的提示：把那些含有運動衫詞語的句子畫出來。這個失誤，直接影響了後面的師生活動，讓我本來就捉襟見肘的時間顯得更加窘迫。】
師：說多也不多，說少也不少。這裡邊有一句話，我特別有感觸。“我大著膽子上前，問小男孩運動衫是在哪兒買的，多少錢一件。”
生1：主人公也想要一件!
師：你從哪兒看出來的？（生重新讀那句話。）能不能說說從哪個詞看出來他特別想要。
生1：大著膽子。
生2：問他在哪兒買的。如果不喜歡，不會問他在哪兒買的。
師：為什麼我對這句話特別有感觸呢？老師也有過這樣的經歷，和小男孩一樣的經歷……
【不吐不快：此處，我的話又被學生截住了。從上課到現在，已不止一次，我突然就喪失了話語權。也許，是不忍孩子一直期盼的眼神吧。只是，顯然，他們還有待於學會傾聽。不會傾聽，就會造成誤解。下邊的發言就是】
生1：不可思議！您是您，小男孩是小男孩，你們的經歷怎麼會一樣呢？
生2：您這件毛衣也不一樣
師：你認為老師也應該穿一件紅色的運動衫，上面印著藍色的大角麋鹿? (生笑)
生3：他是在美國買的，你是在中國買的。
師：大家都沒讓老師把話說完。我要說的是，我也和小男孩一樣，大著膽子問過別人，問別人衣服在哪兒買的。那大著膽子說明了什麼
生1：實在太喜歡了。
師：謝謝，你特別能體會我的心思，也能體會小男孩的心思。那請你們讀文章的另外幾處，去體會體會小男孩的心情，想想應該怎麼讀，把自己的想法批註到書上。
[不吐不快：這個部分我省略了一部分教學環節。因為都是無效語言。無效的原因，是因為前邊沒有給學生指導，畫出哪些相關的句子來。於是，他們第一次只讀了我讀的那句就停下來了。我提示他們把所有包含運動衫的句子都讀一讀，他們第二次開始讀。我走過學生身邊，發現他們好多畫的都不一樣，或者說都不全面。汗哪！！於是，我第三次組織，我先向一個學生詢問了班級小組合作的情況，然後安排學生四人一小組合作學習，讀書交流。此處，漸漸步入正規。只是，丟失的時間，就那樣白白的丟失了。本來緊張的時間，更緊張了！]
（學生開始讀，然後小組交流）
師：請讓我聽聽同學們的聲音。
生1：我要讀第8自然段。“到了城裡，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到掛著那種運動衫的櫃檯，毫不猶豫地用三塊錢買了一件，一出商店我就穿上了，心裡充滿了自豪。”我從“毫不猶豫”這個詞看出他真的很喜歡這件運動衫，一進商店就毫不猶豫掏三美元買了一件。我還有一個疑問，“心裡充滿了自豪”為什麼他心裡充滿了自豪？
生2：他很喜歡這件運動衫，終於穿上了，心裡感覺很好！
生3：買完運動衫，穿上以後就有那種的自豪感。穿上有種新鮮感，感覺很好看，心裡有點得意洋洋的感覺。
師：雖然得意洋洋有點貶義詞的感覺，不過，形容那時候的神態還是蠻準的。
生4：我媽媽說過，人只要穿的乾淨，上街就會很漂亮；他穿的感覺很好的話，心裡就會覺得很自豪。
師：你媽媽說的話我很贊成。一個人，穿的乾淨是最重要的。穿的乾淨，心裡就自豪。小孩子可能想不了那麼多，喜歡了就買了，穿上了就覺得很……
生：自豪！
【不吐不快：步入正規之後，學生的發言多棒。我看到了孩子的世界，那個鳥鳴花香，風光無限的想象世界。與此同時，更為自己的課堂掌控汗顏，因為我的認識不到位，組織不到位，讓孩子做了多少的無用功啊！】
師：好多同學都喜歡這一段，我們一起來讀。讓我聽出你的毫不猶豫，讓我看到你的“得意洋洋”。（生齊讀）你還想和同學們交流哪一部分？
生1：我要讀第六自然段。“我夾（jiá）著老先生的鞋要走時，他叫住我：“快點兒把鞋修好。告訴吉特勒先生，我就坐在這裡等你回來。””我讀出老先生很相信這個孩子。（學生選的這段，不在我們研讀範圍之內，他堅持要讀，堅持要講，我覺得應該給他這個機會）
師：我有一點別的問題。“我夾（jiā）著老先生的鞋要走時”
生1：我夾（jiā）著老先生的鞋要走時……
師：你被我同化了，這個字到底念幾聲？一聲還是二聲。（生議論紛紛，有的說一聲，有的說二聲）說話要有根據。（好多學生開始）
生1：應該讀一聲。它的`意思是胳膊向肋部用力，使腋下放著的東西不掉下。這個解釋裡有“夾著”這個詞語。
生2：應該讀一聲。當這個字讀二聲時，它的意思是雙層的。沒有表示動作的意思。
【不吐不快：我不後悔給這個孩子時間，和他或者說和全班同學一起探討一個字的讀音。我看到了孩子們好的學習習慣。他們剛一發現問題，立馬就翻出字典查起來。這一刻，他們讓我驚訝，也讓我為他們覺得驕傲！其實，我也帶了一本字典的。我覺得，語文課堂上，字典是不能少的。可是，我很少在公開課上看到學生帶字典。於是，我把我的字典帶了去，希望關鍵的時候能幫上忙。顯然，他們是有備而來！這是一群多麼棒的孩子啊！雖然，我的教學腳步又慢了！慢的讓我心慌。】
師：我們再讀。（生齊讀）你還想交流哪一處?
生1： 我要讀第20自然段。“我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在櫃檯上，抱著鞋盒走出商店。”我讀出來小男孩為老爺爺買了鞋以後，心裡很高興。
生2：我從“驕傲”這個詞裡讀出來，小男孩很自豪。
師：是啊，小男孩不能讓老爺爺再穿那雙不能再修的鞋子，他退掉了喜歡的運動衫，為老爺爺買了一雙新鞋子。我要為他寫下兩個字。（板書：美好）我還要再寫下這兩個字（板書：美好）這個美好為誰寫下？？
生：為康德老先生。
師：理由
生1：“我早上看到你眼睛一直盯著這件紅色運動衫。當那父子倆人打獵回來時，我用一隻小狗跟那個小男孩換了他的運動衫……”
生：“我早上看到你眼睛一直盯著這件紅色運動衫。當那父子倆人打獵回來時，我用一隻小狗跟那個小男孩換了他的運動衫……”
師：（在兩個美好之間劃上兩條橫線，橫線上是學生書寫的“感動”和“震撼”）當美好碰撞美好，生出的是感動；當美好碰撞美好，生出的是……
生：震撼。
生：當美好碰撞美好，生出的是感動；當美好碰撞美好，生出的是震撼。
師：請你也這樣來說一句話。
生1：當美好碰撞美好，生出的是友誼
生2：當美好碰撞美好，生出的是關愛
生3：當美好碰撞美好，生出的是感激
生4：當美好碰撞美好，生出的是幸福
師：我們這樣讀，竟讀出了一首動人的小詩，真好！這篇課文是以小男孩的口氣來寫的，如果這篇文章換一個人的口吻來寫，以康德老先生的口氣來寫，可能，收穫的，就是另一份感動，另一份震撼。願意來試試麼？
生：願意。
下課！
【不吐不快：其實，我還想和他們交流更多的東西，比如“我又一次站在商店的門口，把運動衫脫下來走進了商店。”我想和他們一起從上下文的聯絡裡，去走進小男孩美好的內心世界；比如我想和他們更深入地交流交流：當美好碰撞美好，生出的是什麼？孩子們的每個答案後面，也許都有一個美好或者無數個美好的故事！可是，我就這樣錯過了，我本來也許會被感動，被震撼的，現在，只剩下遺憾！遺憾，沒有更走進孩子們真善美的心靈世界！】
寫在最後：敲下了標題《向青草更青處漫溯》，是因為，通過錄像，真真切切看到了自己的不足。第一次看到自己的課堂錄影，似乎看到的是一個熟悉的但又不熟悉的自己。原來自己上課是這個樣子的，課堂的這個地方，如果自己考慮的更周全一點，是可以更好一點的……記下了孩子們的笑，記下了自己的感動，也記下了自己和理想的差距。希望有一天，遺憾可以少一點，載一船星輝，在星輝斑斕處放歌！
理想課堂，還有多遠？
——《一件運動衫》教學反思
講完課，評委問我：“你教幾年語文了？”
我問：“要說實話麼？”
“要！”
“去年剛轉的語文，快一年了。原來教語文，後來，學校缺英語教師，就教英語了。”
“以後不要改了，就教語文吧。領導讓你改也不要改，拼著換學校也不要改！”突然話鋒一轉，“你清楚這篇課文是哪個單元的拓展文章麼？”
這話一出，我簡直如遇知音:“我也覺得奇怪，按常理說應該是第三單元，可是不是；第二單元的，也不像。”
“這篇課文是第四單元的拓展課文，第二單元沒有拓展課文。”評委一語驚醒夢中人。
我終於解開了我的疑惑，為什麼我給這篇文章找不到家！用評委的話說，還是對教材瞭解的不透徹。天曉得，當那種醍醐灌頂的感覺突然來臨的時候，人竟然有一種很清明的感覺。
回來以後，我看了第四單元的導讀。慶幸！幸虧沒有非要跟著教參走。設計的第一條教學目標，體會人與人之間為對方著想而創造的美好境界，體會付出愛收穫愛的道理，還是合適的。第二條，顯然是和單元訓練專案有些差距的。單元訓練目標是領悟作者的表達方法。而我設定的目標是“能聯絡生活實際、上下文、關鍵詞語去品味文中語言，體會人物心情，從而獲得準確生動表述的能力。”好在，都是訓練學生的能力，只是訓練重點不同了。又想起了評委的話：“對教材的瞭解，還不是很透徹！”
其實，我有些遺憾，課堂上並沒有全部實現自己的課堂預設。也許，每個人都有這樣的遺憾。課堂預設和課堂生成，本來就是有差距的。課堂氣氛是愉悅的，我也是愉悅的。隨著教學腳步的一慢再慢，我的心情有些緊張。課堂時間，怎麼如此匆匆？它又是怎麼溜走的？
我承認，有一部分因素，是因為孩子。可能是平常總上隨堂課的緣故。雖然我也有計劃，可是常有完不成計劃的時候。我願意在課堂上和他們一起侃，聽他們侃得津津有味。有時候，我得和他們搶話，見縫插針來上一句。這節課，我的話語權好像也是不那麼處於主體地位。他們想說的比我的多的多。於是，該短的環節，變長了。可是，我喜歡，我喜歡在課堂上會思考的、愛表達的孩子，他們有著一個多麼美好的世界啊！即使是那些錯誤，也只是更增添了他們的可愛而已。而那些錯誤，又成就了課堂的多少精彩！
其實，我更應該承認的，是自己的不足。這節課上，因為自己沒有重視學生個體認識差異不同，而導致了低效甚至無效的教學環節。於是，我不得不兩次三番來補救，最後才透過小組合作使有效學習重新走上正軌。可是，時間，就這樣悄悄地溜走了。遺憾，代替了可能出現的美好。沒有機會更深地走進孩子的世界，那個充滿想象的，風光無限的世界！
如果比較中肯地評價自己的話，應該還算是個比較有理想的教師，甘於平凡，不甘於平庸。說實話，我一直不熱衷上優質課。因為，感覺自己不會表演。而看那麼多的優質課，看著自己的同行唱唸做打，樣樣俱佳，也只有羨慕，而無嚮往。因為，太清楚自己了。一直以為，這樣偏安一隅，也可以構建自己的教學樂園。可是，這次名師選拔，這樣走到現在，看到的，聽到的，想到的，重新重新整理了自己的認識。越往後走，感覺越艱難，感覺越值得！
要構建理想課堂，就要跳出來，跳出自己那方狹小的天空。我希望，我能搭建這樣一個舞臺——心靈對話的舞臺；我希望，我能構建這樣一個空間——舒展靈性的空間；我希望，我能開啟這樣一個視窗——眺望世界，創造奇蹟的視窗。我可以麼？用知識去啟用知識；我可以麼？用心靈去激動心靈；我可以麼？用生命去激揚生命！
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸！”理想課堂，還有多遠？？