小學語文第十冊《楊氏之子》教學設計
設計理念：
讀，是學生與文字對話，與文字進行情感交流的紐帶。本課的教學力求做到以讀為本，以讀促思，注重學生學習文言文的方法指導和能力培養。使學生在多層次、多元化的讀、議、說、寫中自主學習，潛心會文，感悟、分享精妙的語言，培養良好的語感。
教學目標：
1、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、在讀、議、說、寫中感受人物語言的風趣機智、體會孩子應對語言的巧妙。
教學重、難、點：
有感情地朗讀課文；讀懂句子，感受人物語言的風趣機智。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
一、談話匯入，揭題質疑。
1、同學們，我們每天都要用語言進行交流。常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。——語言就是這樣奇妙。今天我們將進入第三組課文的學習，走進精妙的語言世界。隨著這組課文的學習，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的。從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。
我們先去認識誰呢？板書課題：楊氏之子。
［凸顯單元整組教學的'重點，有意識地將導思、導學、導練貫穿於本組教材的始終。］
2、指名讀課題，說說課題的意思。
3、引導質疑，讀了課題，你想知道什麼？（課文講了楊氏之子的什麼事？他是個怎樣的人……）讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧。
［“學起于思，思源於疑”。帶著問題讀書使學生讀書的目的性增強，興致盎然。］
二、反覆誦讀，疏通文意。
1、自由讀。自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通讀順。
2、試讀。（1）你們發現這篇課文的語言有什麼特別之處嗎？（不太好懂，像古詩的語言。）
師：對，這是古代的漢語，也叫文言文。看起來不太好懂，但只要多讀多想，你會發現文言文不難懂，而且很有意思，很有味道。
（2）讀文言文要注意根據意思讀，注意合理停頓。現在你認為課文該怎麼讀，就怎麼讀。
3、學讀。師範讀（課件示課文內容，師邊讀課件邊出示停頓符號。）
學生再學讀，注意讀準節奏。
4、猜讀。結合插圖讀讀課文，對照課文後的註解，說說每句話的意思。
5、對讀釋義。男生派代表讀原文，女生派代表說說課文大意。教師適當點撥：
（1）“為設果”是說誰為誰擺放水果？
（2）句中“家禽”是指我們現在常說的家禽嗎？“家”、“禽”在這裡分別表示什麼意思？
［學生在多層次的誦讀中，既感悟了文言文的特點，又感受了誦讀古文的樂趣。］
三、品讀課文，感悟語言的精妙。
1、齊讀課文，說說你楊氏之子瞭解了多少？古文中除了楊氏之子，還有誰？他們談了些什麼？
（課件示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果”。
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。）
2、孔君平為什麼這麼說？（你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！）
你覺得孔君平是個怎麼樣的人？（幽默風趣）板書：幽默風趣
誰能帶著這種開玩笑的語氣來讀一讀這句話？（還可看看圖，做做動作。）
3、你覺得楊氏之子的回答如何？（巧妙）
“妙”在哪？為什麼他不直接說“孔雀是夫子家禽”？
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
認真讀讀以上兩句話，想一想哪句回答更妙？（孔君平在姓上面做文章，楊氏之子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；更妙的是，他沒有生硬地直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅又豈是我家的果”這個意思，又表現了應有禮貌。）
4、從楊氏之子的應答中，你看出他是個怎樣的孩子？（思維敏捷，機智幽默。）板書：聰敏機智
指導朗讀答句：誰能透過朗讀讓我們感受一下楊氏之子的機智幽默？