四年級下冊《平均數》教學設計
教學內容：
實驗教材三年級下冊第三單元。
課題：
求平均數。
教學目標：
1．知道平均數的含義和求法。
2．加強學生對平均數在統計學上意義的理解。
3．運用數學思想方法解決生活中有關平均數的問題，增強數學應用意識。
教師重點和難點：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法：移多補少的實際意義和應用。
教具/學具準備：多媒體課件、圓片、計算器。
教學過程
一、創設情境、激趣匯入
1．談話引入：（出示幻燈教師家的書櫥）現在我的書架上上層有12本書，下層有10本書，我想請同學幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。
2．感知
（1）學生思考，想象移的過程。
（2）教師操作並問：現在每層都有11本書了，這個11是它們的什麼數？
（3）師：像這樣把幾個不同的數，透過移多補少，先合併再平分等方法，得到的相同數，就是這幾個數的平均數。
今天，我們就來認識一下平均數這個新朋友，好嗎？
（板書：平均數）
二、探究新知
1．理解含義，探求方法。
提出問題：小組合作按要求疊圓片，第一排疊2個，第二排疊7個；第三排疊3個。
師：看著面前的圓片，你能提出什麼問題，
生：我想使每排的圓片同樣多？
師：是個好問題！下面我們就以小組為單位來研究怎樣才能使三排圓片同樣多。先動手活動，再互相說說法。
小組活動討論。
彙報交流。
生1：我們先從7個裡拿出1個給3個，再從7個裡拿出2個給2個，這樣每排的.圓片就同樣多了。
生2：我們是以最少的一排2為標準。從7個裡拿出5個，再從3個裡拿出5個，然後把這6個平均放到三排，每排放2個，和原來2個合起來，每排都是4個，也同樣多。
師：不管怎樣移，我們都是把個數多的移給個數少的
請你想一想：在剛才移動過程中，有什麼相同的規律？
根據學生回答板書：不相等 相等
小結：像這樣，在總數不變的前提下，幾個不相同的數透過移多補少變得同樣多，同樣多的那個數就是原來這幾個數的平均數。
2．初步應用，內化拓展。
師：剛才同學們用各種方法示出了平均數，請你選擇最喜歡的方法，並說說你是怎樣想的？（出示：7，3，6，4的平均數是多少？）
生1：我是這樣想的（7＋3＋6＋4）＋4＝5，所以7,3，6,4，的平均數是5，我在加的時候還用了湊十法。
生2：我是從7拿出2給3；6拿出1給4，透過移多補少得出7,3，6,4的平均數是5。
出示幻燈：身高情況
先估計一下平均身高大約是多少？（148,147,149，）算一算，比較一下估計準不準，誰先算好自己上來寫到黑板上。
生1：我是這樣想的，152拿出3個給146,151拿出2個給147，那麼這組資料的平均數就是149。
生2：我是這樣想的，這列數從146到153，裡面少148與150,148與150的中間數是149，所以這些平均數是149。
三、拓展練習
1．應用一。
小組活動：拿出準備好的調查表，先用計算器求出平均數，再互相交流看法與觀點。（調查表有小組成員的體重，身高，家裡近幾個月的電話費、電費，上週的氣溫情況等）
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師：看了兩（三）組平均體重資料有何啟發？[根據平均數可以對兩（三）組體重進行比較]
師：教師還收集了一組資料，發現我校第一季度用電情況如下表：
1月
2月
3月
800度
1000度
900度
（1）說說從表中你有什麼發現？
（2）算一下我校第一季度平每月用電量。
（3）預測4月份的用電量。
（4）小組討論，學生間交流。
（5）指名彙報：你是根據什麼來估計的？
2．應用二。
請用計算器幫這位小選手算算最後得分。
生1：最後得分（84＋70＋88＋94＋82＋86）6＝84（分）。（大部分學生表示贊同）
生2：我不同意，我認為應該去掉一個最高分、一個最低分。最後得分（84＋88＋82＋86）4＝85（分），這樣才公平、合理。
師：這種求平均數的方法，你有沒有在哪裡見過？（奧運會、電視比賽等）為了使比賽更公平，通常在比賽中採用這種方法求平均數。
3．應用三。
師：星期天，小麗高高興興去學游泳。她碰到一個難題，原來游泳池的水平均深是126釐米，小麗身高134釐米，她在這個游泳池中學游泳會有危險嗎？
□會 □不會 □可能會 □可能不會
（1）把自己的想法與同桌交流。
（2）指名說說（3個）
（3）學生評價。
師：平均水深只是一個代表數，他的實際水深並不知道，可能比126釐米高，可能比126釐米深，也可能正好是126釐米，我們在對待實際問題時就應該根據實際情況分別對待。
四、課堂總結
師：這節課你有哪些收穫？還有問題嗎？
五、課外延伸
推薦作業：1、現在你對教師上課開始的問題我們班的平均身高是多少？
能解決嗎？這一問題就留給大家課後去解決。