中職英語教學案例分析
中職英語教學現狀的案例分析已經打包好給朋友們，不要太感激小編啦！
中職英語教學案例分析
一、案例提出
1.案例 1： 在給一年級某班學生布置課後作業時， 讓學生用英文寫一封信寄給英國的朋友湯姆。筆者向學生提供了寫信的主要目的和湯姆的中文地址，並在課堂上給每個學生一份中英文信件的書寫樣例，詳細講解怎樣寫英文信件，分析總結中英文格式的區 別，並解釋疑難、易混淆的語言點，如英文稱呼和落款的寫法，以及地址所涉及的“區”、“街道”、“5號樓”等詞語的英文表達法。
2.案例 2: 在給二年級某班學生布置課後作業時，選取相同的作業題目，但只口頭提醒學生注意中英文信件的格式和寫法有所不同，具體怎樣寫則要求學生透過圖書館、書店或網際網路等途徑進一步查閱相關的英文寫作資料。3天后在課堂上分小組進行討論 ，討論話題包括：中英文書信寫法、格式的不同之處，以及從哪裡獲得的有關資訊，等等。以上兩個案例的教學內容相同，但採用了兩種不同的教學方法，最後產生了兩種截然不同的教學效果。案例 1 採用的是典型的傳統教學方法，其特點是講授，然後透過機械的操練鞏固。案例 2 是一個“自主互助”型教學活動範例，給學生布置一個任務，讓他們在完成任務的過程中學習英語，然後在班內進行討論，並由學生自主總結，最後教師歸納講解。
二、 案例分析
傳統的英語教學往往強調語法講解、分析課文，教師主導課堂，
而學生聽教師解釋課文並記下所講內容，以至養成被動的學習態度和方法。因此，傳統教學無法有效提高學生的學習興趣，達到教學目的。
1. 傳統教法如案例 1 所示，教師是權威，以教師為中心，學生被動學習。教師力求講得系統、詳盡透徹，給學生留有很少的思維空間。“自主互助 ”型教學則以學生為中心，啟發調動學生的主觀能動性，任務的設計與語言的功能密切相關，真實的情景有利於激發學生的學習興趣和積極性。給學生布置一個任務，即設定一個障礙，同時也給他們提供了自主動口、動手、動腦，服困難，完成任務”的機會。傳統教學重知識傳授而忽視能力培養，如在案例 1中，寫作知識的講授，佈置的作業都在圍繞所學知識進行操練 。而“自主互助”型教學則體現了新課程標準的培養目標：在教學中不僅要考慮語言知識的習得，也要考慮如何提高學生的綜合素質能力，如交際能力、獨立自主的學習能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力等。在案例 2 中，筆者採用了“自主互助”型教學 ，不是先講授有關的語言知識，而是先給學生布置任務，讓學生在執行任務的過程中學習英語、使用英語，然後透過小組討論和教師的輔導講解，習得新的語言知識。設計任務的目的是讓學生在實踐中運用英語，以提高他們分析問題、解決問題的能力和綜合素質。
2. 傳統教學重講輕練，如案例1所示，培養的學生語言運用能力差，表現為高分低能。“自主互助”型教學精講多練，如案例 2 所示，注重培養學生的綜合運用語言的能力，與新課程標準的培養目標一致。新課程標準強調綜合語言運用能力培養，就是讓學生學會“游泳”在課堂上，可根據所學課文，向學生講授有關的背景及經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。”反思教學有利於教師對教學從感性認識遞升到理性認識，能正確地認識和把握教學活動中的'種種本質特徵，能成為一名清醒的、理智的教學實踐者。蘇霍姆林斯基說：“只有善於分析自己工作的教師 ，才能成為得力的有經驗的教師。”沒有“反思”，沒有對自己教學經驗的繼承和對教訓的吸取，那麼，教師對教學的認識就只能停留在感性認識階段，其教學水平也就只能永遠停留在“一般型”層面。
三、 教學反思———提高課堂有效性的成長階梯
北京師範大學申繼亮教授對教學反思有一個較為全面的界定：“教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功地實現教育目標，對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。” 反思教學有利於教師對教學從感性認識遞升到理性認識，能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特徵，能成為一名清醒的、理智的教學實踐者。蘇霍姆林斯基說：“只有善於分析自己工作的教師才能成為得力的有經驗的教師。”沒有“反思”，沒有對自己教學經驗的繼承和對教訓的吸取，那麼，教師對教學的認識就只能停留在感性認識階段，其教學水平也就只能永遠停留 在“一般型”層面。綜上所述，沒有反思就沒有提高，反思應該貫穿於整個教學過程。反思能改善教師的教學行為，有利於自身教學技能的提高、教學觀念的更新和課堂教學的有效新課程標準則強調以學生為主體。在英語教學中，一方面要發揮教師的主導作用，另一方面要調動學生的學習積極性。只有二者協調配合，教學質量才能有保證。教學要以學生為中心，教師為指導者，力求培養學生的創造力、獨立思維和自學的能力；在英語教學中，應當採取重點突出，少而精的原則，避免滿堂灌、一言堂，組織教學時儘量創造活躍、和諧的氣氛，使學生適度放鬆，鼓勵學生透過扮演各種角色理解和掌握語言知識。和自學的能力；在英語教學中，應當採取重點突出，少而精的原則，避免滿堂灌、一言堂，組織教學時儘量創造活躍、和諧的氣氛，使學生適度放。
1.以學生為中心，理清教與學的統一性。傳統教學重“教”輕“學”，對教學過程中每個步驟的安排設計主要從“教”的視角考慮，忽視了怎樣把知識講得更加系統和深入淺出。“自主互助”型教學則強調從“學”的角度設計組織每一次教學活動。
2.以興趣為導向，培養學生運用知識的能力。在新課程標準中強調培養學生的綜合語言運用能力， 這需要激發學生的學習興趣，透過教師深入淺出的講授與適量的練習進行鞏固和提高。其實，這與“教游泳”是一個道理：教師教一個班的學生游泳，先講有關游泳的知識，並向學生示範動作。如果他講50分鐘，只讓學生練10分鐘，教學效果可想而知。在長時間的理論講授過程中，學生早已失去了實踐的興趣和熱情，教學效果難免受到很大影響。而如果將教學方式改一下，只講10分鐘，其餘時間讓學生直接下水練習， 並在練習過程中及時輔導，最後的效果則好得多。可能出現這樣的現象：聽講多的學生游泳知識掌握得不錯，筆試得分高，但不會游泳；而練習時間多的學生筆試得分較低，但學會了游泳。
3.以多媒體為輔助，促進英語教學的發展。 新課標下課程資源的開發與利用表明，在開發英語課程資源時，要充分利用資訊科技和網際網路絡。中職英語教師可以利用學校的有利條件， 把現代資訊科技與英語教學相結合 ，使現代資訊科技成為課堂教學的得力助手及學生擴充套件知識、提高能力的工具。隨著資訊化時代的蓬勃發展，越來越多的中職學校已經具備良好的資訊資源環境，如多媒體教學網、計算機閉路電視網、“處組室”備課辦公網等。有的中專學校已經建立了各個學科的教學網站，嘗試開設網路課程，進一步加強學習的開放性和靈活性。網路為教育提供了豐富的資源，教師應有效利用現代資訊科技和網上資源來豐富課堂內容、擴充套件知識要點。教師可以上網搜尋與教材相關的圖片、文字、聲音和影片製作輔助課堂教學的課件。同時，網際網路上豐富的資訊能滿足不同學生的興趣，喜歡體育的、喜歡音樂的、想了解時事的都可以在網上找到相關內容。因此，英語教學過程中，應當有意識地培養學生利用網路資源進行自主學習的實踐能力，進而增強他們學習英語的積極性，讓現代資訊科技真正成為學生擴充套件知識、提高能力的工具。
四、 結論
新課程標準頒發實施後，要求中職英語教師儘快轉變角色，課堂教學中應當改變過去以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，把“傳授知識”的教學觀念轉變為“拓展能力”，把“教學生學會教材”的教學方法轉變為“教學生會學教材”，突出學生的主體地位。與此同時，在課堂上應當充分發揮多媒體、網際網路等現代資訊科技的優勢，將“教”與“學”、“講”與“練”相統一，努力消除學生的畏懼感，積極引導他們主動參與教學過程，充分調動他們的學習主動性和積極性，培養其創造性思維能力，使之成為新時期的人才。
新課標指導下，教學活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。實實在在的任務型教學，體現了學中用，用中學的《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。透過自主互動型學習方法一定能更好的引導學生學習，使中職的學生學中有樂，樂於學習，學有所用，自主學習，積極學習，把英語真正的學活，學好。
教學探索還在繼續中，在我看來，理想中的課堂，應該是學生髮展的天地，學生展示的舞臺，英語學習應該是學生切身體驗的過程……理想的課堂是引領學生自主建構的過程，是真實有效的師生互動的過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程……；有效的課堂追求簡單和實用；互動的課堂講究對話和共享；生成的課堂需要耐心和智慧。理想的課堂是我們每位教師心中的夢想。讓我們為夢想而奮鬥吧！