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《自己去吧》的教學實錄

《自己去吧》的教學實錄範文

我們的課堂裡每天都在發生許多有趣的故事,這些小故事就像一殼顆顆珍珠。我把它收集起來,想為自己的教學生涯編制一串美麗的項鍊。今天的語文課上我就意外地獲取了一顆較為寶貴的珍珠……

教學人教社第一冊14課《自己去吧》一課時,在指導朗讀理解感悟課文第一段時,我設計安排了“角色表演,活化語文”的教學環節,要求學生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習,我在教室裡觀察孩子們表現,忽然我眼睛一亮,“調皮精靈”小A和同桌B的表演很有創意,我想今天的教學應該讓他們發揮靈動了……

經過同桌合作練習後,有很多想表演,第一次我邀請兩位學生上臺表演,他們戴上漂亮的頭飾上來表演了:

鴨寶寶:呷呷呷,媽媽,媽媽,您帶我去游泳好嗎?

鴨媽媽:小溪裡的水不深,自己去遊吧。

鴨寶寶:(站著不動。)

鴨媽媽:別站著呀?快去遊吧。

鴨寶寶:(學鴨子游來游去。)媽媽,媽媽,我學會了游泳。

表演後,我請學生一起來評一評他們表演得怎樣?學生們開始你一言我一語地說開了:

生:他們把課文的情景表演得真棒!

生:小鴨子在媽媽的鼓勵下學會了游泳真行!

生:他們和我們表演得一樣好。

……

這時我就追問了一句:“有沒有,表演得不一樣的?”此時,原本熱鬧的教室沉靜下來了。我又說了一句:“老師發現有兩位能幹的小朋友表演得很好。”我把鼓勵期待的眼神傳遞到小A同桌倆。過了不久小A舉起了手。於是,同桌倆上臺完成了下面的表演:

鴨寶寶:媽媽,媽媽,我想去游泳,您帶我去好嗎?

鴨媽媽:孩子你自己去吧。

鴨寶寶:我害怕,媽媽還是您和我一起去吧。

鴨媽媽:你一定行的,小溪的水不深。

鴨寶寶:我不敢去嘛。

……

這時,課堂上沒辦法繼續了。我說了一句“誰來幫幫鴨媽媽鼓勵鼓勵呀?”沉靜一會後,有的同學舉起了手:

生:你的腳掌會幫助你的。(當時學生想到了鴨子腳掌有適應游泳的特點,其實我還應該從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導學生去探究領悟。課堂上由於沒有當堂發揮教學機智,留下了遺憾。)

生:你要大膽些!水不深的,或許剛沒過你的身子,你可以試著走走遊遊。

生:你要相信自己!老師不是經常說每個人都要認為自己能行嗎?

生:你就去遊吧,我保證你不會有事的!

…………

我說:“小鴨子,這下你信心了嗎?”

大家對他說:快去吧,快去吧!你自己試一下嘛!

鴨寶寶:那好吧,我去試試。希望我能活著回來見大家。

飾演小鴨子的小A調皮地做游泳狀,游來游去……

我請小朋友掌聲鼓勵小A,風趣地說:“呀,你真是一隻勇敢的小鴨子哦!”。

我的反思:

首先表演這個環節中第一次的安排是課前備課中預設的,而第二次是根據課堂現實即興生成的。而恰恰是第二次的表演更體現了學生個性化地理解和感悟文字,學生真正進入角色,進入課文的情境,對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。

其次,從孩子們在勸導鴨寶寶的過程中,其實不難看出,學生有的'結合自己學習游泳的經歷在訴說自己的感受,如:你要大膽些!水不深的,或許剛沒過你的身子,你可以試著走走遊遊;有的是在訴說鴨子的天生特點,說明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓勵同伴,甚至把“我能行”的教學理念也反映在課堂上了……孩子們在課堂靈動的發言讓我感受了他們的學習潛力,我有理由相信他們是最棒的,他們有能力去主動地發現問題,解決問題,關鍵是我有時太不相信他們了,孩子們有時的機智遠遠優於老師。我們應該用期待,用尊重,用呵護點燃學生學習的熱情,誘導學生學習的情感,把教學要求轉變為學生學習探索的興趣所在,那樣,我們的語文教學才有價值,素質教育才能體現。

“放飛想象空間,創新角色表演,活化語文教學”這是我在本課教學中發現自己教學中的一個亮點。我認為這個教學環節的補設,充分體現了“以學生為主體”的教學理念,自己覺得能從學生的興趣著眼,從學生的問題入手,珍視學生學情,關注學生的發展。雖然,我在本堂課的教學中,事先沒有考慮到學生體驗文字的多元性,,也有教學機智發揮不當的遺憾,教學計劃沒有按時落實,犧牲了複習鞏固字詞教學的時間等等不足,但是,我覺得這樣的補設教學環節是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發現了一條真理:學生們的潛力是無窮的,關鍵是教師的發現和引領,放開手,讓他們在知識的海洋遨遊吧。

新課程的實施為我的教學探索提供了嶄新的平臺,同時也讓我看到要真正在做到相信學生——引領他們自己學會學習。

我願自己能採集更多的珍珠……