初中物理《物體的熱脹冷縮》教學實錄
實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄製下來。接下來由小編為大家整理出初中物理《物體的熱脹冷縮》教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
一、匯入新課
（出示投影，教師邊操作邊敘述。）
小紅家裡來了客人，媽媽讓小紅燒一壺開水。小紅打了一滿壺水，蓋上壺蓋，點燃了煤氣燒水。水還沒燒開，她發現壺蓋在動，並且從壺嘴向外溢位水來，這是為什麼呢？這節課學習完有關物體受熱受冷方面的知識後，你們就會明白的。
［評：運用投影匯入新課，在短時間內將事物直觀、生動、完整地表現出來，幫助學生思維，變好奇心為濃厚的興趣，開始新的學習］
二、講授新課
師：為了研究燒水時水為什麼會從壺嘴中溢位來這個問題，老師來做個模擬實驗。燒瓶相當於壺身，細玻璃管相當於壺嘴，酒精燈火焰相當於爐火，為了觀察方便，燒瓶裡裝上紅水。下面老師燒水，請同學們觀察細玻璃管裡的液麵有什麼變化。
生１：液麵漸漸升高了。
生２：紅水從細玻璃管裡流出來了。
師：紅水是在什麼情況下液麵漸漸升高，並從細玻璃管裡流出來的呢？
生：是在用酒精燈加熱的情況下。
師：我們用酒精燈給水加熱，實際也就是水在受……
生：受熱。
師：我們給某個物體加熱時，其實也就是某個物體在受熱。加熱就是受熱。
［評：教者指導學生觀察實驗現象，培養其由“無意”到“有意”的觀察意識，並在“熱”字上做文章，目的是將“受熱”這個實驗條件突出出來。］
師：紅水在受熱的情況下，從細玻璃管裡流出，說明水有什麼性質？
生１：說明水受熱脹大了。
生２：說明水受熱長了。
師：脹大了、長了，我們用一個準確的詞該怎麼說？
生：膨脹。
師：這說明水有什麼性質？
生：水受熱會膨脹。師：說得非常好！水有受熱膨脹的性質。
［評：透過引導學生分析實驗現象（水面升高→水流出來→水受熱膨脹），使學生初步瞭解水具有受熱膨脹的性質，培養、訓練學生的思維能力。］
師：同學們設想一下，如果老師把裝有已經受熱的紅水的燒瓶放到冷水中，細玻璃管中的液麵會有什麼變化呢？
生：液麵會下降。
師：他回答的對不對呢？我們來做一做、看一看。
生：（實驗後）液麵下降了。
師：剛才那位同學的回答是正確的。液麵是在什麼情況下下降的？
生：把燒瓶放到冷水中之後，液麵下降了。
師：燒瓶放到冷水中，我們說燒瓶裡的紅水受……
生：受冷。
師：紅水受冷液麵下降，說明水有什麼性質？
生１：水縮小了。
生２：水縮回來了。
師：縮回來了、縮小了，我們用一個準確的詞怎麼說呢？
生：收縮。師：這又說明水有什麼性質？
生：水有受冷收縮的性質。
［評：充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有意識訓練學生分析問題的能力，意在強化對學生思維能力的訓練。］
師：現在，同學們看一看你實驗桌上的燒瓶裡裝的是什麼。
生：可樂、醬油、桔汁、醋……
師：老師這兒還有柴油、酒精等。剛才，我們實驗知道了水有受熱膨脹、受冷收縮的性質，那麼可樂、醬油、桔汁、醋、酒精等有沒有這個性質呢？同學們想一想，如果我們用酒精燈給燒瓶裡的物質加熱，液麵會有什麼變化？
生：液麵升高。
師：他想的對不對呢？我們一起來做實驗，用酒精燈給燒瓶裡的物質加熱。同學們這是第一次使用酒精燈，老師介紹一下酒精燈的結構和使用方法。（邊演示邊講解）酒精燈有燈帽、燈壺、燈芯管三部分，燈芯管裡裝有燈芯，燈壺裡裝著酒精。使用方法：脫下燈帽，將其直立在桌面上；劃燃火柴由下向上點燃；（板畫酒精燈及其火焰）酒精燈外焰的溫度最高，給物體加熱時要用外焰；熄滅酒精燈時，用燈帽將火焰蓋滅。［評：學生初次使用酒精燈，老師利用板畫方式進行講解，直觀明瞭，顯示出教師教學基本功的全面。］
師：加熱時應使用棉網，但為了節約時間，我們不用棉網，用酒精燈先使燒瓶均勻受熱，然後繼續加熱。（邊操作邊解說）下面我們用酒精燈給燒瓶裡的物質加熱，看液麵有什麼變化。（師生同時實驗）
生１：可樂的液麵上升了。
生２：醬油的液麵上升了。……
師：看老師的這兩個燒瓶裡的物質受熱後，細玻璃管裡的液麵變化和同學們的一樣嗎？
生：一樣。
師：液麵上升了，是在什麼情況下上升的？
生：是在受熱的情況下液麵上升的。
師：這說明酒精、醬油等都有什麼性質？
生：說明它們都有受熱膨脹的性質。
師：如果把這些燒瓶放在冷水裡，液麵會有什麼變化呢？
生：液麵會下降。
師：我們來做一做看一看。注意燒瓶要充分接觸冷水，大家仔細觀察液麵的變化。
生１：醬油的液麵下降了。
生２：可樂的液麵下降了。……
師：看老師的這兩個燒瓶裡的物質受冷後，細玻璃管裡的液麵變化和同學們的是否一樣？
生：一樣，液麵都下降了。
師：液麵是在什麼情況下下降的`？
生：是在受冷的情況下下降的。
師：這說明它們都有什麼性質？
生：說明它們都有受冷收縮的性質。
［評：水是典型的、常見的液體，但只是液體的一種。為了說明液體具有“熱脹冷縮”的性質，教者選擇了學生常見的、感興趣的液體做實驗，併為學生提供充分的觀察、想象、思考、歸納總結的機會。這是對學生的認識的擴充套件、能力的遷移，因此得出的結論具有不可置疑的說服力。］
師：我們知道物質有三種狀態，即固體、液體、氣體。水、醬油、酒精等都是以哪種狀態存在的？
生：液體。
師：它們都屬於液體，又都有受熱膨脹、受冷收縮的性質，那麼液體有什麼性質呢？
生：液體有受熱膨脹、受冷收縮的性質。
［評：透過利用不同的液體進行實驗，得到相同的結論——液體具有熱脹冷縮的性質，從而使學生了解和掌握從個別到一般的歸納概括的學習方法。］
師：我們知道了液體有受熱膨脹、受冷收縮的性質，你見過日常生活中哪些地方運用了液體受熱膨脹、受冷收縮的性質？
生：溫度計。
師：我來做實驗，請同學們觀察現象，然後解釋一下。（先將溫度計放入熱水中，過一會兒取出放入冷水中。）
生：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，說明它有受熱膨脹的性質；放到冷水中，液柱下降，說明它有受冷收縮的性質。
師：早晨，我用熱水衝了滿滿一杯果汁，蓋上蓋兒放在冰箱裡。晚上取出來，開啟蓋兒，發現少了一點，是不是誰偷喝了？
生：不是。是因為果汁受冷收縮，看上去便少了。
［評：理論聯絡實際，學以致用，及時地從學生那裡得到對知識理解、掌握程度的反饋資訊。］