初中語文教學怎樣重視學生口語交際能力的培養論文
【摘要】我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該認識到，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能“一堂言”，應該成為學習活動的組織者和引導者。
【關鍵詞】語文課堂；口語交際；組織者；引導者
口語交際教學的實施和落實，並非像人們想象的那麼簡單，那麼美好。有的教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料，開展活動。究其原因有兩方面。教師方面：一是對“新一輪基礎教育課程改革”的理念認識不夠。沒有認識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨角戲，不給學生“說”的機會，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文，學生聽得昏昏欲睡。課堂死氣沉；三是教師不能尊重學生的“說”，若學生髮言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，有的教師往往大為不滿，或者怒斥一番。學生方面：口語訓練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。
針對上述原因，在課堂教學實施過程中，我們應當採取以下教學策略。學習“新課改”理論，轉變落後的觀念。我們教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念。放膽讓學生去“說”去“道”，讓學生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會“說”學會“道”。確立主體地位，建設富有活力的課堂。
錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能。讓無知的人有知。教師應該認識到，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知慾，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能“一堂言”，應該成為學習活動的組織者和引導者。
一、口語交際課中的口語交際訓練
現行蘇教版課標教材關於口語交際分兩個系統安排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文後的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關於口語交際方面的內容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示範和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，並且注意口語交際方法的指導。
二、三分鐘演講
在每節語文課開始時，讓學生髮表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由於人人都上臺，學生基本沒有心理壓力。不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢於登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支援，隨著瞭解的加深，那一部分學生也敢於在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕鬆和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢。可以收到良好的效果。
三、閱讀教學中的口語交際訓練
在閱讀教學中。利用課文。找準訓練口語交際能力的'契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、複述、討論、講解，培養學生口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛鍊說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文字的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是——，因為——”的句式說話。在學習《童趣》一文後，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫……、告訴學生，把這些句子組合起來，還是一首詩呢！透過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示範講解“春花圖”。其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。比如，交際內容可以是“多彩的春天”“家鄉的物產”“家庭生活”。從語言學上講，話語發生的場合、空間環境，往往包含與話語有關的潛在資訊，課堂教學這種特殊的環境卻造成了某些資訊的缺失。於是，如何解決交際空間的特定性與交際內容的豐富性所形成的矛盾，便成為一堂口語交際課能否成功的關鍵所在。
事實上，很多老師口語交際教學的探索已經表明：在更大程度上使學生“跳出”自己所置身的課堂環境，自然地進入作為目標活動的口語交際情境之中，可以有效地解決上述矛盾。
總之，我們應該重視學生口語交際能力的培養，採取有效的訓練方法和途徑，讓口語交際的學習過程，成為全面提高學生語文素養的過程。