小學語文《維也納生活圓舞曲》教學實錄及評析
質疑課題，學習概括
師：今天，我們學習的課文是——
生：《維也納生活圓舞曲》。
師：讀了課題，你想了解些什麼嗎？
生：圓舞曲是一種什麼舞蹈？
生：維也納在哪裡？
生：圓舞曲是怎樣的舞曲？
生：維也納有什麼特色？
師：除了根據詞語來提問，我們可以將課題連起來看看，還可以怎樣提問？
生：維也納生活和圓舞曲有什麼聯絡？
師：同學們提了很多問題，梳理一下，有這樣幾個：維也納在哪裡？圓舞曲是什麼？維也納生活和圓舞曲有什麼聯絡？
師：同學們，前兩個問題很簡單，我們來“過目不忘”一
（課件出示資料——
維也納，歐洲國家奧地利首都，被稱為音樂之都。
圓舞曲，是一種音樂形式，起源於奧地利？它節奏明顯，旋律輕快，由於舞蹈時需由兩入成對旋轉，因而被稱為圓舞曲。）
師：（課件出示到第三個問題）這個問題可以幫助我們很好地學習課文，怎麼學習呢？老師想給大家幾個建議。第一個建議：快速讀課文。讀完後想一想，圍繞圓舞曲，圍繞音樂，課文寫了維也納生活的哪幾方面內容？
點評：提問環節本身的價值是毋庸置疑的，關鍵是教師如何處理學生提出的問題：是流於形式，對學生的問題置若罔聞，繼續按照預設程式走，還是充分關注學生的真問題，作為教學的起點和生髮點。這裡，教師的做法很大膽，先梳理問題，隨機解決兩個知識性問題，然後將學生提出的最關鍵一個問題現場打入課件中，作為整堂課學習的主導，既充分尊重學生，又極大地激發學生學習的興趣，為進一步學習奠定基礎。
（生快速讀課文）
師：好，同學們讀得很認真。來，說說課文寫了哪幾個方面內容？
生：課文寫了維也納的鮮花。
師：是的，寫到了“花多”。
生：課文還寫到了“免費音樂會”。
生：這篇課文寫了鳥的叫聲、鮮花、街道、小酒館。
師：（邊說邊將“鳥叫、鮮花、街道、酒館”四詞打人課件表格中）這位同學真厲害，概括得既全面又簡潔。不過同學們再想想，圍繞音樂，圍繞圓舞曲，還可以怎樣概括呢？比如說“鳥叫”這部分——
生：鳥叫是音樂。
師：不錯，寫出了鳥叫和音樂之間的關係。（邊說邊將“鳥叫是音樂”打入課件表格中）
生：鳥叫是“免費音樂會”。
師：可以更簡潔一些。
生：免費音樂會。
師：夠簡潔！（邊說邊將“免費音樂會”打入課件表格中）
生：鳥兒們合唱。
師：這個也不錯！（邊說邊將“鳥兒們合唱”打人課件表格中）同學們，這些詞不僅簡潔，而且寫出了鳥叫和音樂，和圓舞曲之間的關係。就這樣，花兒、街道、酒館又可以怎樣概括？快速瀏覽課文，想一想，填到表格中。
（學生快速瀏覽課文後填寫表格。教師隨機指導，並請部分學生把自己的概括寫到黑板上。）
師：來，我們一起讀讀一
（學生齊讀自己寫的板書——
免費音樂會
芬芳的鋼琴音樂與花花的巢穴
彎曲的街道地上的音符暢如流水的街道
酒館音樂會）
師：這麼多好詞，你最喜歡哪一個？
生：我最喜歡“芬芳的鋼琴”。因為它讓我感受到鋼琴和鮮花都很美！
師：太棒了。在維也納，音樂不僅可以聽到，還可以看到。還喜歡哪個詞？
生：我喜歡“地上的音符”。(語文教案 )維也納的路上居然有音符在跳動，太神奇了。
師：這裡有個詞——“彎曲的街道”，它怎麼也是音樂？
生：我好像看到一個小女孩在彎彎曲曲的小路上走著，邊走邊蹦蹦跳跳地採著野花。
師：哈，你就是那個小女孩，此時，你正在享受維也納的音樂吧？
生：彎彎曲曲的街道，就像樂譜中的五線譜，所以我們能感受到音樂。
師：哈，在維也納邊走路邊踩出美妙的音樂！這真是太美妙、太享受、太詩意了！同學們，看來我們只要留心，維也納處處是音樂，你聽——
（播放“鳥叫”音樂，讀學生寫的板書。）
師：清晨，我們可以聽到——（師指板書）免費音樂會：
師：在公園，可以看到——（師指板書）芬芳的鋼琴，音樂與花，花的巢穴；
師：在彎曲的街道，甚至可以撿到——（師指板書）地上的音符；
師：在城郊，我們能見識到——（師指板書）酒館音樂會。
點評：解決核心問題的第一步還是整體把握文字內容，以“圍繞圓舞曲，圍繞音樂，課文寫了維也納生活的哪幾方面內容”引導學生搜尋關鍵資訊，定向概括提煉，並以“鳥叫”為例，提示概括方法，再讓學生板書展示，共同分享學習成果。最後透過配樂賞讀，綜合資訊，提升理解，激發情感。
賞析語言，學寫批註
師：太美妙了。同學們，剛才根據第一個建議，我們用簡潔的語言感受了維也納生活和音樂、圓舞曲之間的關係。現在，我給大家的建議是——到維也納聽一場“免費音樂會”。快速默讀課文第一到第四自然段，把你欣賞到的音樂部分畫下來。
（學生讀課文畫句子）
師：來，同學們，你們都聽到了哪些美妙的音樂？
生：有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉、嘹亮、悠長，變化無窮，它怎麼能唱出如此豐富而不重複的音樂？
生：有一種鳥的叫聲像是有人磕牙，時斷時續，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫。
生：參加音樂會的還有遠遠近近教堂的鐘聲。從遠方傳來的卡爾大教堂的鐘聲深沉而又持久；來自後街上克羅利茨小教堂的鐘聲清脆而透徹。
師：教堂鐘聲也是音樂。同學們，這麼多音樂，我們先來看這兩個句子。一起來讀讀——（課件出示描寫鳥叫的.兩個句子，學生齊讀。）
師：太美妙了。作者寫花腔女高音——婉轉、嘹亮、悠長，這悅耳的鳥的叫聲，我們可以理解。可作者還寫了有人磕牙，老人嘆息，很像貓叫。這些奇怪的鳥叫聲怎麼也成了音樂呢？
（教師邊說，課件邊演示下面這些詞語從句子中“飛”下來：
宛如花腔女高音婉轉嘹亮 悠長 變化無窮豐富而不重複
像是有人磕牙 時斷時續 嗒嗒作響
好似老人嘆息 沙啞又蒼老
很像貓叫）
生：這些奇怪的鳥叫聲是作者想象中的音樂。
生：不同的鳥叫組成了精彩的音樂會！
生：音樂和鳥叫聲一樣，都是變化無窮的。
生：鳥叫聲豐富多彩，作者根據鳥叫聲想象出美妙的音樂。
師：好，你能讀懂作者透過“想象”來描寫，真不錯。我選一條記錄下來和大家繼續分享（教師將學生的回答整理後打入課件中：音樂是豐富多彩的，奇怪的鳥叫聲也能成為音樂的一部分。）
師：來一起讀讀——（學生齊讀自己的閱瀆體會）
點評：“奇怪的鳥叫聲怎麼也成了音樂呢”？對這個問題的探究，表面上看好像還是停留在內容理解的層面上，實際上教師的用意卻更深切——引導學生欣賞作者獨特的選材視角。這種踏雪無痕的知識、技能的滲透是教學的一種藝術。同時，教師再一次現場輸入學生的閱讀感受，又一次激勵學生，又一次示範學法，不知不覺中把學生的學習活動、思維活動引向深入。
表達體會，學習點評
師：同學們，我們一起欣賞了一場免費音樂會。讓人印象深刻的是奇怪的鳥叫聲在作者筆下也成了美妙的音樂，成了獨具特色的寫作素材。接下來，我想給大家的建議是：（指板書中“音樂與花”“地上的音符”“酒館音樂會”）在這三部分中選擇一個讀一讀，想想哪些描寫和音樂、圓舞曲有關？把你的體會寫在旁邊。
（學生寫體會，教師隨機指導後要求學生同桌間互相交流，互相點評。）
師：同學們，該到我們分享的時間了。來，哪一組先和大家一起分享？
（一個學生在展臺前讀自己寫的批註，一個學生點評。）
生：我體會到維也納人很喜歡音樂。他們希望我們也能跟他們一起享受音樂的樂趣。
生：她寫得很不錯。讓我感受到只有在維也納才能過上這種享受音樂的生活。
師：你的點評也很棒噢。誰還有補充的嗎？
（學生不舉手。教師以同學身份點評。）
師：還有哪一組想和大家繼續分享？
（第二組學生到展臺前和學生交流）
生：鳥兒的叫聲交織在一起，好像在為圓舞曲伴奏。自然的鳥叫與美景交織在一起，成了奇妙的“風景”。
生：他寫得很好。“美麗、交織、奇妙”三個詞，寫得很生動。
師：這些詞很生動，你點評得也很棒。其他同學還有想說的嗎？
生：鳥叫聲是圓舞曲的伴奏，想象很奇特。
生：鳥叫和美景交織，讓我們很嚮往那道獨特的風景！
師：大家說得真好。同學們，經過剛才的交流，我們對自己剛才的批註再一次修改。來，可以改改錯別字，看看句子是否通順，也可以再寫一點新感受。開始。
（學生認真修改自己的批註）
點評：這裡，大約有6分鐘的時間，學生個個都在靜靜地讀、思、寫，這種靜才是真正的學習。在分享批註時，教師把“點評”的機會給了學生，讓學生走到“臺前”，自己退到“臺後”，讓學生在學習的舞臺上盡情揮灑。
師：分享是件快樂的事。我們透過交流、分享，已經感受到維也納處處都有音樂，已經走進了維也納的生活。音樂，在維也納——
生：無處不在。
師：音樂，與人們的生活——
生：緊密相連。
師：音樂。是——
生：音樂是維也納人的生命！
生：音樂是維也納人的一切！
生：音樂是撩動人們心情的“神仙的手指”。
生：音樂是維也納靈魂之所在！
師：是呀！音樂是——
生：音樂是撩動人們心情的神仙的手指；音樂，是維也納靈魂之所在。
拓展延伸，總結提升
師：是呀，音樂，在維也納無處不在。它可以是——聞名世界的國家歌劇院；可以是——讓人痴迷的金色大廳；可以是——讓人期待的新年音樂會；可以是——讓人仰望的音樂家。
師：在維也納，音樂還可以是——
生：免費音樂會。
師：可以是——
生：芬芳的鋼琴，音樂與花，花的巢穴。
師：可以是——
生：彎曲的街道，地上的音符，暢如流水的街道。
師：也可以是——
生：酒館音樂會。
師：這一切構成了我們心中獨有的音樂篇章，那就是——
生：維也納生活圓舞曲！
點評：在靜靜地欣賞了文字之後，教師用美妙的音樂、美麗的畫面，再次把學生帶到了音樂之都維也納，既是對維也納這座城市的補充瞭解，又在不著痕跡中再次欣賞了作家馮驥才在選材上的獨具匠心。
師：同學們，像《維也納生活圓舞曲》這樣的選學課文還有很多。大家可以像今天一樣，提出問題，藉助建議，或者按自己喜歡的方式，自己去閱讀、去欣賞！
點評：教學從課前學生的提問開始，又以解決學生的問題結束。學生學習的意義不僅在於解決了自己提出的問題，更在於經歷了閱讀的過程，享受了閱讀的樂趣，習得了閱讀的方法。本節課實現了從教課文到教閱讀的轉型。
總評：
這堂課，教師在“以生為本、以學定教、循學而導”的總體理念指導下，讓學生真讀、真思、真問、真議、真練，課堂流淌的那份真實是十分難得與可貴的。透過課堂表象，還能讓我們看到教師對教材、對教學的理解與駕馭，我這裡想透過這幾個關鍵詞來概括：聚焦、分解、展開、提升。
一、聚焦
語文教學千頭萬緒，必須刪繁就簡，聚焦重點，才能提高效益，讓學生一課一得。本課教學主要對教學目標、教學內容、教學環節等進行了聚焦。
《維也納生活圓舞曲》是人教版五年級下冊第八單元“瞭解不同地域的民族風情”單元的補充課文。文章選材獨特。作者馮驥才用充滿生活氣息的材料表達“音樂是維也納人靈魂之所在”這一主旨；同時用情趣盎然的筆調，生動地描寫了維也納人的生活時時、處處都洋溢著音樂的氣息。
就內容理解來說，五年級學生要理解“維也納生活與音樂之間的聯絡”還是有一定難度的。就寫作特色來說，對作者在選材上的獨特視角學生更難理解。就閱讀能力來說，五年級學生要養成提煉、概括、欣賞語言、寫批註等閱讀的基本能力。根據本課特點、學生學習的起點以及能力生長點確定本課教學的重點為：學習運用批註的方法，理解“維也納生活與音樂的關係”，欣賞作者的語言特色及文章在選材上的特點。
根據這一教學重點選擇教學內容，引導學生賞讀表現“維也納生活與音樂之間的聯絡”的重點語段。在環節的設定上更是簡約、集中，為學生的自主學習留出足夠的時間，保證學生充分地讀、充分地寫、充分地交流。
二、分解
終極目標的實現不可能一蹴而就，是需要分解成階段目標分塊推進的。教學就要根據學生的認知規律，進行有層次的設計和有序的組織，循序漸進、循學而導。
本課教學圍繞學生提出的問題“維也納生活和圓舞曲有什麼聯絡”，分三步學習推進。首先，概括“課文寫了維也納生活的哪幾方面內容”，梳理與音樂有關的生活畫面。第二步，走進“免費音樂會”，細細體會鳥叫與音樂的關係，著重理解“奇怪的鳥叫聲怎麼也成了音樂”，以這個問題的探究為突破口，欣賞作者獨特的選材視角。同時，教師再一次示範學法，為下一步的學習作好鋪墊。第三步，自主選擇“音樂與花”“地上的音符”“酒館音樂會”這三部分內容，欣賞能表現音樂的語段，寫寫自己的理解。這樣安排教學，有扶有放，動靜結合，張弛有度，使課堂靈動又實在。
三、展開
教學需要展開，要把學生的學習過程、思維活動充分展開，讓師生、生生碰撞思維，共同經歷從不會到會的學習過程。在這一過程中，教師要善於利用課堂生成資源，或放大優質學習資源，成為其他同學學習的典範；或暴露學生的錯誤思維，尋找歸因，指導典型，以點帶面，共同進步。
四、提升
教師的重要作用是讓學生學有所獲，那就必須善於提升學生的認知，要適時對學生的學習進行提煉：或啟示方法，或引發思考，或總結要點。在教師適時的指導下，要給學生再次改進的機會。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。這堂課的教學，課堂氣氛有些沉悶。我們需要進一步思考：怎樣激發學生的學習興趣和參與熱情？怎樣處理情感體驗與理性思維培養之間的關係？這些問題的思考可以讓這堂課的研究更加深入。