人教版語文《可愛的草塘》課堂教學實錄
師：剛才課上大家充分地顯示了讀的水平，我還不知道你們“說”的能力行不行，敢不敢讓我考驗考驗？
生：（齊）敢！
師：那好，剛才說小麗給“我”講了棒打狍子、瓢舀魚和野雞飛到飯鍋裡三個情況。正好是剛才我們說的第7和第9兩個主幹段落的內容，是不是？
生：是。
師：你們好好地讀一下這兩段課文，讀好後我請你們上臺來說故事，一人說一個，要求是既要符合書上的基本內容，又要有自己的描述。這就需要創造性。看誰說的好，我們要評出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家開始讀書準備。你想講哪個故事，就重點準備哪個故事。行，開始。
（學生各自讀書準備。教師又提示，準備好了，先在小組內兩人相對互相試著講一講）
師：好了，大家安靜，個人都準備了，有不少同學還在組內講了一下。現在我們全班講。誰來講“棒打狍子”的故事？（選一人）誰講“瓢舀魚”？誰講“野雞飛到飯鍋裡”？（各選一人上臺前）大家注意聽，你們都是評委，他們說完了以後，大家要給他們亮分。就用一隻手，每個指頭一分，最高五分，最低一分。好，開始吧——你們講故事的，講之前先自報節目：我給大家講××故事。
生：我給大家講“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天來到了……
師：（打斷）啊！冬天先好玩一下，然後才來到了？（笑聲）
生：（重說）冬天來到了，北風鋪天蓋地地刮來，大雪鋪天蓋地地下著。（師插話：哈，都是鋪天蓋地！眾笑）大地上一片白，到處都是雪，有沒膝蓋深的雪。那些狍子在雪地上跑，本來它跑得挺快，可是沒膝蓋深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪裡面了，跑不動了。人們就拿棒子一打，把它逮住了。（笑聲，鼓掌）
師：講完了，大家，各位評委亮分——大多數同學伸三個指頭，那就是三分了。你們為什麼只給他評三分？
生：他說得太羅嗦，光“沒膝蓋深”就說了好幾次，有重複。
生：他講得也不行，人家是狍子的腿陷到雪裡拔不出來了，他說狍子掉到雪裡面。
生：他也有優點，他說了冬天來到的景象，書上沒有，是他的發明。（眾笑）
師：冬天是他發明的？比愛迪生還了不起！（眾笑）
生：應該說他說的有一點創造。
師：嗯，可以了，下面接著講。
生：我講的故事是“飄舀魚”。冬天過去了，美麗的春天唱著歌兒來到人間。小草長了新芽，樹葉也不甘心落後，把它的嫩葉也舒展開，像是和小草比賽。小鳥在樹枝上唱歌，好像在說：“春天你好，小草你好，樹葉你好！”河水裡的小魚聽見了，趕緊從水裡探出頭來說：“小鳥，我也挺好！”話還沒有說完，就讓小麗用瓢舀走了。（大笑不止，熱烈鼓掌）
師：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！說一說，為什麼都打滿分？
生：他講得很生動。
生：他把春天描寫得很美麗，還使用了擬人的手法，小鳥向大家問好，也很有禮貌。
生：老師，我沒有給他評5分。
師：你評了幾分？
生：我只給他評3分（眾生：啊？）
師：為什麼？
生：他講得雖然生動，說明他有想象力。但是我覺得他想偏了。他應該重點講瓢舀魚，但他全說的是小草、樹葉、小鳥，只用最後一帶就過去了說了一下瓢舀魚。說得也和課文上不一樣……不過課文上說“河水剛開化”我也弄不清是什麼意思。
師：謝謝你！第一謝你說出了正確的意見；第二謝你敢和大多數人有不同的'觀點，而且敢說出來，這就叫獨立思考。（對大家）這位同學的發言的確非常好。大家只注意了講故事講得生動有趣，忘記了這個故事的中心內容是什麼。這就和你作文時詳略沒有安排好一樣，該詳細寫的，他說得很簡單；該簡單寫的，他倒說了一大堆。這就叫“重點旁落”。書上說的“河水剛開化”，是這麼回事：在東北，冬天非常冷，有時冷到零下三十多度。這時，河水就結冰了。但是河水結冰，都不會全凍實了，冰凍得再厚，底下也有水在流。水中的魚還活著。但是河水一凍最少也得三個多月，魚在冰底下覺得憋氣不憋氣？
生：憋氣。
師：對。所以到春天，河冰化了，裂開了口子，書上說“藏了一冬天的魚”就怎麼樣了？
生：浮上來了。
師：應該說“遊”上來了——死魚才說“浮”上來了。（眾笑）對不對？
生：對。
師：它們游上來幹什麼？
生：看看春天。（眾笑）
師：那是童話。真的魚可沒那麼瀟灑，它不懂得欣賞美景。它是游到水面附近來呼吸新鮮空氣。因為空氣從冰上裂口的地方溶進了水裡，這樣，水的表面含氧氣多，魚就游到水面來呼吸。魚都聚到水面，結果怎麼樣？
生：用瓢就舀起來了。
師：對啊，所以要做到瓢能舀到魚，必須有哪幾個條件？
生：冬天河水結冰，春天裂開口子。
師：對，裂口還不能太大，裂口太大魚就分散了，也不好舀了，還有什麼條件？
生：魚得很多。如果只有一條魚，也瓢舀不上來。（笑聲）
師：很對，瓢舀魚的事大家都不太瞭解，他沒有在故事中講清楚。這一點我們不扣他的分。現在大家重新給“瓢舀魚”亮分！（大多數學生亮4分）
師：好了，現在開始講第三個故事。
生：我要講的故事是“野雞飛到飯鍋裡”……
師：等一下，你是不是剛上課時提過一個問題，說“野雞為什麼會往飯鍋裡飛？”
生：是。
師：你當時弄不清楚，現在反而來講這個故事，哪兒來的勇氣？
生：因為我弄不明白，我就特別用心地讀了這一段內容，所以就會了。
師：真好，相信你一定能講好。
生：我給大家講“野雞飛到飯鍋裡”的故事。冬天來了，我來到了北大荒。這裡真漂亮！大雪覆蓋著山坡、土地和各家各戶的屋頂，簡直是銀色的世界。有一天，我和小夥伴們到雪地裡去玩。看我們穿的衣服真有意思極了。我頭上戴著虎皮帽子，手上是大皮手套，腳上穿著和膝蓋一樣高的大皮靴，身上穿著羽絨衣，（笑聲，師插話，哈哈，現代化的裝束！不過老虎是國家一類保護動物，你戴虎皮帽子不太合適吧？笑聲）我們聽大人說，到冬天野雞很好逮，我們今天來碰碰運氣。真是的，我們遠遠看見有好幾只野雞飛來了，就跑過去。那些野雞看見我們，就把它的頭插進雪堆裡。它以為我們也看不見它了。真傻！我們就悄悄走過去，它還不動。我們就抓住它的尾巴，從雪堆把它像拔蘿蔔似的拔了出來。它還在我們手裡撲翅膀掙扎，但是已經晚了。我們把它帶回家就煮著吃了。（眾笑）因為抓得太容易了，就好像它自己飛到我們的飯鍋裡似的。（鼓掌很熱烈）
師：先給他亮分！不出所料，全是5分！也來評價一下吧！
生：他講得生動有趣，好像他真去了一樣。
師：你怎麼知道他真的沒去（生無言，師轉頭問講故事的學生）你真的去了，還是想像？
生：沒去，我看電視上北方人到了冬天就穿那樣的衣服，一下大雪到處都是一片白。
師：很好。其實確實想象得不錯。
生：他講故事時，還有動作表演。
生：他講的好像不是書上說的，是他自己去逮野雞。還說：“有一天”什麼什麼的，像真的一樣。
生：他把“野雞飛到飯鍋裡”解釋清楚了。原來野雞沒有飛，是作者打的比方，是誇張的說法。
生：他還添上了抓住野雞後在他手裡掙扎的情況。不過您剛才說，要保護野生動物，野雞也是野生動物，是人類的朋友，人類把朋友都吃了，有點……有點……
師：有點太殘忍了，是吧？
生：是。
師：說得很好，有了環保意識。不過課文講的是許多年前的事了，也正是因為人們濫捕亂殺，現在北大荒到了冬天也看不到野雞了。我冬天也去過那裡，就沒有看到。真的太可惜了。好了，現在大家給他們三個人總地評一下，誰是故事大王、誰是二王、誰是三王。（學生評的結果“野雞飛到飯鍋裡”主講人為大王；“瓢舀魚”主講人為二王；“棒打狍子”主講人為三王）
師：你過來，（對“大王”）你敢不敢在全班同學面前舉起手來，自豪地宣佈：“我是故事大王！”
生：敢！
師：好，宣佈。
生：（立正，高聲、舉手）我是故事大王！（笑，鼓掌）
（師又請“二王”“三王”分別宣佈）
師：剛才我們講的故事其實都是誰給誰講的？
生：小麗給“我”講的。
師：那就
是說，“我”不但親眼看了草塘，有了“目睹”，現在又有了什麼？
生：耳聞。
師：對，耳聞。他現在對草塘還是“不知”嗎？
生：知了。
師：什麼叫“知了”，說清楚。
生：他已經知道了草塘不但美麗，而且很豐富。
師：而且物產很豐富。他對草塘已經有了很深刻的認識嗎？
生：沒有。
師：只是看了看，聽了聽。那這裡怎麼寫？（指板書）
生：剛知草塘。
師：不好。
生：淺知草塘。
師：也不好，但比“剛知”好一點。
生：初知草塘。
師：好！你來把它寫到這兒，注意：“初”字是什麼偏旁，有幾點。（學生板書“初知草塘”）他已經對草塘有了一些認識，有了一些瞭解，他現在對草塘是什麼情感？
生：他愛草塘了。
師：你怎麼知道他愛草塘了？有什麼根據嗎？
生：課文上說“我情不自禁地說‘這草塘真美啊！’”這是對草塘的讚美，不愛草塘就不會讚美草塘。
師：說得有道理，你剛才說，情不自什麼？
生：情不自禁（jìn）
師：讀錯了，讀情不自禁（jīn）（學生跟讀）在“禁止”時讀jìn
，表示“不許可”“不讓”的意思；表示“忍住”“忍受”的時候讀jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，讀jīn。記住了吧！（生：記住了）大家一起讀一次。（生齊讀“情不自禁”）好，他剛才說得有道理。我們這裡寫什麼？（指板書）
生：愛草塘。
師：這裡寫愛還不合適，情感發展有點太快了，不如寫……他說什麼話了？
生：（接）讚美草塘。
師：對！讚美草塘。（板書“讚美草塘”）我們再研究一下“我”的感嘆。大家聽我把這句讚歎再讀一次。我用兩種方法讀（教師用高揚和低抑兩種語調範讀）你們認為哪一種讀法正確？
生：第二種好。
師：對，因為他的讚歎不是說給別人的，不是那種奔放和激昂的情感，只是一種內心的、獨白式的讚歎。所以要讀得深沉一些，內向一些。大家試著用第二種方法內向地、深沉地讀一下這句讚歎的話。（學生讀）還可以，以後多練。（到此第二行板書為：初知草塘
讚美草塘目睹耳聞）
師：下面還像剛才一樣，用關聯詞語講一下行嗎？
生：因為他目睹……
師：（打斷）“目睹”前面加上個“有了”，你再說。
生：因為他有了目睹耳聞所以初知草塘，因為他初知草塘，所以他讚美草塘。
生：如果他有了目睹耳聞……
師：現在他有了目睹耳聞沒有？事實上，有了沒有？
生：有了。
師：事實上已經發生的事，就不能用“如果……就”這樣的假設連詞了。沒有發生的事，可以給它假設一下。剛才說這句（指第一行板書）“如果知道草塘，他就會愛草塘”可以。因為事實上他當時“不知”草塘，我們給他假設“如果知道……”這裡（指第二行板書）他確實已經有了目睹耳聞，就不能硬說他“沒有”，卻再假設他“如果有了”。明白了吧？
生：明白了。
師：課文還有一部分，大家先讀一下，讀完把感覺告訴我。
（學生各自讀課文）
師：好了，誰來說說感受？
生：這一部分課文講了兩個內容，一是“我”下水去抓魚，一是看見一條小河，小河很清澈。
師：他一下子把課文內容給概括完了，你們覺得這次他的行動有什麼變化？還是聽人家說嗎？
生：不是了，這次是他親自下了水。
師：親自下水，那可以叫什麼？
生：親自抓魚。（笑聲）
生：親自感受。