《梅雨潭》的教學設計

《梅雨潭》的教學設計

教學目標：

1、學習作者抓住特點運用比喻、擬人等修辭手法具體描繪的方法，感受梅雨潭獨具特色的美；

2、學習作者觀察景物、描寫景物的方法；（移步換景）

3、體會文字優美的語言，積累語言，有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題：

同學們，這節課讓我們追隨朱自清先生的腳步，再次走進“梅雨潭”，（板書課題）齊讀。

二、品讀課文：

1、課文主要向我們介紹了什麼？作者是在哪些地方進行觀察的呢？我們一同來回顧課文，指名分段讀文。 學生聽讀回答問題。（板書：梅雨瀑、山邊、梅雨亭）

2、作者在山邊看到了什麼呢？指名讀第一自然段，其他生邊聽邊想：這一段向我們介紹了什麼？

預設：①介紹了梅雨潭是一個瀑布潭。

②我知道了仙岩有三個瀑布，梅雨瀑最低。 小結：這一段的前兩句話告訴我們梅雨潭與梅雨瀑的關係及梅雨瀑的位置。

③我還知道了作者“走到山邊，便聽到呈現於眼前了。” （出示句子）走到山邊，便聽到呈現於眼前了。

仔細讀讀這句話，梅雨瀑給你的印象是什麼？（白而發亮） 小結：由於這裡溫度大，岩石上佈滿了暗綠色的青苔，遠遠看去，暗黑的巖壁與潔白的瀑布形成鮮明對比，瀑布顯得尤為白而發亮。

瀑布還給你留下了怎樣的印象？（有氣勢，長）

引導理解“帶”這個詞，“帶子”有什麼特點？（長、細、易飄動），“一帶” 生動形象地展現出瀑布狹長飄逸的動態之美。

如果此時，你就站在山邊，望著這潔白鮮亮，流動飛瀉的瀑布，你最想做什麼？把你們的這種感受送到文字中讀一讀，指名有感情地朗讀第一自然段。

3、過渡語：這白而發亮，靈動飄逸的梅雨瀑深深吸引著我們，我們不由得想看看它的全貌，下面就讓我們跟隨作者到梅雨亭更好的觀賞梅雨瀑。自由讀一讀第二自然段，邊讀邊想：從這一段中你知道了什麼？

預設：①介紹了梅雨亭正對著梅雨瀑，亭下深深的便是梅雨潭。

②亭踞在突出一角的岩石上。

（出示句子）“這個亭距在突出的一角的岩石上浮在天宇中一般”這句話是什麼描寫方法？你能用動作做做展翅的雄鷹的樣子嗎？梅雨亭的樣子是不是像你們做的那樣呢？我們一起看一看（出示梅雨亭圖片），再讀這句話，邊讀邊想象梅雨亭的樣子。指導朗讀這句話。

過渡語：坐在亭中，望著三面青山，會有一種怎樣的感覺？（像半個環兒擁著，人如在井底了。）

小結：身處這懸浮半空的亭中，眼望那飛瀉而下的瀑布，我們彷彿成了這亭的一部分，這水的一分子，這美妙的自然之景怎能不讓人心動呢？就讓我們帶著這種心動的感覺讀一讀第二自然段。

4、過渡語：讀了作者對梅雨亭的描寫，我們不僅讚歎造物主的神奇，同時也為作者豐富的想象力和傳神的描寫而叫絕，但更令人稱奇的還是作者近看梅雨瀑的描寫，現在，就讓我們快快走進第三自然段，去細細觀賞梅雨瀑吧！自由讀一讀第三自然段。

①邊讀邊用筆畫出你認為最美的地方。

②學生彙報，教師引導學生品悟語言。

重點感受：“那瀑布從上面衝下，彷彿已被扯成大小的幾綹兒，不復是一 幅整齊而平滑的布。”

從“衝、扯”中，你感受到瀑布什麼特點？（水流急，下落迅猛）；指導 學生讀出這種氣勢。

引導：“作急劇的.撞擊，飛花碎玉般亂濺著了。”

感受“飛花碎玉”“晶瑩而多芒”的美。透過圖片，讓學生直觀感知“白梅”的形態，進而感受水花飄落的動態美。指導學生讀出這種美的感覺。

引導：看到這飛濺的瀑布，作者有怎樣的感受呢？（引讀最後兩句話）抓住“送、鑽”兩個動詞，體會水花飛濺時的可愛和作者對梅雨瀑的喜愛和讚美之情。

③這美麗、迷人的瀑布，你們想不想見一見？就讓我們插上想象的翅膀一起去領略那神奇的梅雨瀑吧！（配樂朗讀最後一段，引導學生透過再造想象來進一步感受梅雨瀑的美）三、總結昇華：

1、同學們，這節課，我們跟隨朱自清先生的腳步，一同欣賞了梅雨潭的綺麗風光，那懸浮的亭子，飛濺的瀑布，一泓靜而深的潭水，已深深印在我們的腦海中。那麼回顧這節課，除了詩情畫意般的美景給我們留下了深刻的印象，你還有哪些收穫？

預設：收穫了作者優美的語言。

小結：是啊！作者抓住景物的特點，運用準確、生動、形象的語言，著意描寫，層層渲染，把梅雨亭、梅雨瀑描寫得神形兼備，妙趣橫生。這種細膩準確的描寫方法的確值得我們學習。

預設：收穫了寫作方法（觀察順序）

小結：作者從山邊遠看瀑布的樣子到走近梅雨亭近看瀑布，這種以地點轉換的方式描寫景物的方法，我們稱之為“移步換景”法，這樣描寫，使則顯得層次分明，條理清晰。

2、題目為“梅雨潭”，可內容卻重點介紹了梅雨亭和梅雨瀑？這是怎麼回事呢？其實，這篇課文是節選自朱自清的散文《綠》，原文中，的確是以梅雨潭為主的，課後有時間，大家可以讀一讀原文。

板書設計：

梅 雨 潭

移步換景

山邊（遠看） 梅雨亭（近看）

一帶 ↘ 梅 ↗ 幾綹兒

雨 飛花碎玉

白亮 ↗ 瀑 ↘ 晶瑩多芒

白梅、微雨

喜愛、讚美

教學反思： 《梅雨潭》是選自朱自清的散文《綠》。語言優美，描寫生動傳神。文中運用大量的比喻句形象地描繪出梅雨瀑狹長飄逸、水花飛濺的動態之美。教學中，我力求透過優美的圖片，引導學生透過語言文字進行再造想象，感受梅雨瀑的秀美。但是，由於太過注重引導學生抓詞抓句去感悟，反而破壞了文字的整體美，學生獨立閱讀品味的時間不多，對文字的悟讀少了，學生變得沉默了，課堂成了教師在唱獨角戲。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要達到閱讀教學的這一理想境界，我還要在今後的教學中，認真吃透教材，關注學情，合理設計教學，引導學生實實在在地接觸文字，接觸言語，讓學生歡悅地、投入地、感性地走進文字，在潺潺流動的語言文字中進行體驗，有所收穫。