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回鄉偶書的教學實錄

回鄉偶書的教學實錄範文

目標:

1、認識偶、鬢、衰、客、何等5個生字,會寫客、何兩個字。

2、有感情地朗讀詩文,體會詩人感慨萬千的真實情感。

3、在讀詩、悟詩的過程中,體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

教學過程:

一、談話匯入,揭示詩題。

1、談話匯入:我們班的某某某離開家來富陽讀書,離開爸爸媽媽,你想家嗎?趁機引入試題:他離開家幾天就開始想家了。那麼一個人離開家鄉幾十年後回到久別的家鄉,心中一定感慨萬千,於是寫下了《回鄉偶書》,今天我們一起來學習這一首詩,板書:《回鄉偶書》。

2、學生齊讀。

3、出示頭像,介紹詩人。

賀知章不但是個大詩人,而且還是個大學問家。

二、自主讀詩,整體感知。

1、自由讀通詩,讀準字音,不會讀的字多讀幾遍。

2、認讀生字,糾正字音。

①出示詞語:偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

②解釋:衰老(能用這個詞來形容我嗎?那形容怎樣的人,比較合適?)

③解釋何處來(換種說法:哪裡來、什麼地方來。)

④解釋鬢毛(圖片幫助理解)

3、開火車讀詞語。

4、分小組朗讀詩。

三、交流學習,感悟詩情。

1、學習第一、二行詩。

①自由讀,說說大概的意思。

②圖片出示(年輕和年老):有哪些變化呀?(家鄉的變化)

③家鄉的變化很大,詩人的樣子也發生很多變化,可是唯一不變的是什麼?(鄉音)解釋:家鄉話。

④為什麼沒有變?(說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。)

⑤有感情的朗讀這兩行詩:詩人50多年沒有回家鄉,現在回來了,還是衣錦還鄉,見到了家鄉的許多變化,心中百感交集,請小朋友把自己的感受透過朗讀表現出來。

2、學習第三、四行詩。

過渡:詩人沒有忘記故鄉,而故鄉還認得這位在外多年的遊子嗎?

①自由讀,你能說說大意嗎?

②演一演。

③有感情的讀。

四、配樂吟誦,昇華詩情。

1、配樂詩朗誦。(師範讀)

2、學生學習吟誦。

3、那麼怎樣讀好詩呢?老師這裡提供大家一個方法。

少小/離家/老大回,↗

鄉音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識,↗

笑問/客從/何處來。↘

4、學生自由朗讀。

5、指名朗讀。

6、同桌朗讀。(配樂)

五、閱讀續篇,深化感情。

1、出示《回鄉偶書》之二

2、學生自由朗讀

3、集體朗讀

六、快樂寫字時間。

1、學習客的書寫。

2、學習何的書寫。

反思:

今天是家長開放日,6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了,家長們陸續來了,每個人都很安靜地關注著自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺,聲音也非常洪亮,也許歸功於家長的到來,可也說明我的`孩子們懂事了。今天的感動真不少。

課堂讓我感動

師:同學們能根據詩的內容,結合自己的想象,試著將《回鄉偶書》編成故事,再演一演嗎?

學生二人小組討論、表演。

師:哪一組來試一試。

徐磊、盛琦兩人表演如下:徐磊扮賀知章,學著老人的樣子(手摸著鬍子,很有禮貌地詢問)走過來。兒童問:您從哪兒來?

賀知章說:我從北京來。兒童問:你是哪裡人?賀知章答:我是這裡人。我很小就離開家了。現在回來了。兒童說:那我帶你去你家。

想象是創造性思維的主要品質之一,沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象

賀知章與兒童的對話,可以看出,學生在閱讀理解的過程中,結合自己已有的經驗,加入了自己合理的想象,創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講:逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度,有創意地閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。在教學中我創造機會讓學生去想象,給學生一個想象的空間,讓他們在這個廣闊的空間裡交流感情,碰撞出創新的火花,使學生的個性得到發展。

家長讓我感動

很多家長都是在上班,可是還抽出時間來參加,真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風,家長的表揚讓我眉開眼笑,家長的善解人意讓我感到欣慰無比。

真的這次活動我覺得搞得很成功,我想家長和我的距離更近了。