《畫楊桃》教學案例（通用21篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學案例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《畫楊桃》教學案例 篇1
教學目標：
1、 引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文字的多次對話中，深入理解課文。
2、透過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學重點、難點：
使學生從文字的解讀中受到人生的啟迪。
教學過程：
一、生本對話 獲取資訊
1、這節課，我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子裡出現了哪些問題。
2、學生自由讀課文，提出質疑
[設計意圖]
學生與文字對話的過程中，每人所獲取的資訊豐富多彩，對文字的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。
二、梳理問題 板書存疑
為什麼同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？
為什麼看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？
為什麼老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？
為什麼父親和老師的話那麼相似？
簡單板書： 哈哈大笑？ 角度？ 輪流坐？ 相似？
[設計意圖]
教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文字以及師生、生生之間對話的渴望。
三、多項對話 觸發感悟
（一）畫
1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能透過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。
2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）
3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？
學生找句，交流
主要是父親的話和倒數第二段中：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣，就畫成什麼樣。（學生齊讀。）
4、我們作畫的要求是不要畫得太細緻，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。
（學生作畫，教師巡視。）
[設計意圖]
以畫的形式解讀文字，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。
（二）評
現在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是透過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。
1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。
“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”
（圈出表示動作的詞 看了看、走到、坐下來、審視。理解“審視”）
“於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”
坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們……（從自己的角度來看）老師沒笑是因為……（知道先從同一角度來評價）
齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。
（學生評價後，大家反饋）現在你知道文中的老師為什麼要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）
2、出示一幅和第一張角度不同的畫
她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據嗎？
學生交流：
“提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此……”
“我們應該相信自己的眼睛，看到上什麼樣就畫成什麼樣。”
“你看到一樣東西，是什麼樣，就畫成什麼樣。”
表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。
採訪作畫者：“你為什麼能畫得那麼準確？也用書上的句子回答。”
“我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。”
表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）
和第一幅畫比較：同一把水壺，為什麼他們畫得這麼不同？（學生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？
3、展示一幅畫走樣的畫
指名評價，結合書上的話，說說他怎麼畫成這樣？
（沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什麼樣就畫成什麼樣。想當然，畫走了樣。）
順勢理解“不要想當然，畫走了樣。”
[設計意圖]
在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。
（三）再讀老師和父親的話，明理
父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）
請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什麼新的感受？
學生讀後自由說。（做事要認真，細緻，老老實實或者實事求是）
你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什麼樣就畫成什麼樣）板書：父親的話 老師的話 是什麼樣，畫什麼樣
為什麼他們的話這麼相似？現在你能談談你的理解嗎？（這是畫畫的要求，他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度……）
四、聯絡生活，交流體會
1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似“畫楊桃”的事嗎？想一想，再和你的小夥伴們交流交流。
[設計意圖]
生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，並且富有創造意味。
2、集體交流，想說的自己站起來。最後再對所說的進行一番評價。
a、“達芬奇畫蛋”的故事。
b、“畫蛇添足”的故事。
c、“三個畫師”的故事：一個國王瞎了一隻眼，跛了一條腿，
請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。
[設計意圖]
語文源於生活，在結束階段，跳出文字，聯絡生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深刻，讓我們再透過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）
五、再次質疑 拓展對話
1、課文學完了，你還有什麼疑問嗎？
2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些
什麼呢？想和我們們班的老師、同學們說些什麼呢？
學生各抒己見，暢所欲言
（表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向“老師”說說自己的觀點，意見……）
[設計意圖]
透過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文字之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
六、作業：
1、摘錄對你啟發很大的話。（或改編成座右銘）
2、作業冊。
板書：父親的話
是什麼樣，畫什麼樣
老師的話
我的畫————認認真真，老老實實
《畫楊桃》教學案例 篇2
教學目標：
1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：
1.識記生字，積累詞語。
2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學生：查詢有關楊桃的資料。
教學課時：兩課時。
教學流程：
第一課時
一、匯入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導自學，思考問題。
課件出示自學要求：
1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.採用查字典、結合語境、聯絡上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什麼事？
4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。
三、認讀生字，感知內容。
1.指名學生朗讀課文，糾正字音。
2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（同桌交流）
4.擴充套件訓練。
近義詞：
教誨──教導 審視──審察 和顏悅色──和藹可親
反義詞：
準確──錯誤 難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師透過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）
四、觀察字形，指導寫字。
1.出示生字認讀、組詞。
2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置後，提問：你發現了什麼？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書寫指導：
“圖”：最後一筆寫橫封口。
“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。
5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規範、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
6.學生交流評價。
五、佈置作業，鞏固練習。
l.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、談話匯入，引入新課。
上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要透過精讀課文，進一步理解課文內容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最後一段，激發思維。
（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？
理解“難忘”是什麼意思，“終身難忘”呢？
（難忘：無法忘記，永遠留在腦海裡。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記於心，也可形容對某一段時光難以割捨。）
（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀第1自然段。
（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎麼知道的？
抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什麼東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。
（2）學習第2至第16自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？
（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）
④“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？
（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）
從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？
（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）
⑥指導學生朗讀“好——笑”，這裡的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
⑦對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）
⑧第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裡的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。
（3）學習第17自然段：老師的話。
①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。
②思考：
A.老師的話裡共有幾句話？前兩句告訴了我們什麼？
B.舉例子說說怎麼叫角度不同，樣子不一。
C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
③這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什麼道理呢？
（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
④啟發學生用“不要……要……”造句。
⑤總結老師的話：是什麼樣，就畫成什麼樣。
⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。
三、聯絡生活，練習說話。
同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：。
我想對循循善誘的老師說：。
四、佈置作業，拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個故事講給家長聽。
《畫楊桃》教學案例 篇3
【教學目標】
1、知識和能力：學習課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語；
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法；
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
【重點難點】
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理
【教學準備】
楊桃圖片課件
【教學時間】
一課時
教學過程
一創設情境，真實體驗
1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓，裡面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什麼東西，你們能看出來嗎？
師：你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點；
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來；
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下。
【設計意圖：使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣】
二初讀課文，整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？
2、學生交流。
【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】
三研讀課文，體會人物思想感情
（一）自主學習，合作探究
1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下我們可以怎樣研究？抓住人物的語言動作神態和心理變化來研究；
2、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。
（二）學生交流，相機引導
（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西”，是因為XX
（1）我的座位在前排的地方；
（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西；
（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑在老師的教育下，同學們又理解了我課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性
【設計意圖：培養學生自讀自悟表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，
（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程：
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化；
（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星”“好，下一個”
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞標點語勢等，同時說說為什麼要這麼朗讀？學生互相評價“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們（不假思索地大聲說）“它像什麼？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星”（他遲遲疑疑地說）“好，下一個”
【設計意圖：對於閱讀教學，我也曾反覆思索目前我們閱讀課堂教學的過多的提問細碎的分析脫離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥於課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的任務，實現教學觀念的進一步轉變最基本的方法是少提問分析，多讀想感悟】
2、想象說話老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星；
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴（學生表演朗讀）；
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的他們請求我的原諒他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易原諒我們吧！”；
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人要實事求是，設身處地，尊重別人的看法；
（5）這一看，同學們理解了我他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裡感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育誰來說說你們對“老師”的研究？
（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘老師的神態為什麼從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什麼審視“審視”是指審慎地觀察老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為：
（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟；
（2）想保護“我”的自尊心；
（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們；
（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裡，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）
3、理解“和顏悅色”老師和顏悅色，是因為……
4、出示教師和父親的話語讀後討論，教師和父親的話語那麼相似他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法）
5、為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？
6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃並進行自我評價和相互評價。
【設計意圖：透過體會教師的神態變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服】
四聯絡生活，想像拓展
同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話
我想對作者說：XXX
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：XX
我想對循循善誘的老師說：
【設計意圖：透過拓展，讓學生進入文字和人物進行對話，加深學生的對課文的理解】
板書：
畫楊桃
爸爸的話——是什麼樣，畫什麼樣
我的畫——認認真真，老老實實
老師的話——是什麼樣，畫什麼樣
《畫楊桃》教學案例 篇4
教學目標：
1、要認識的生字6個，會寫的生字12個正確書寫由生字組成的詞語；
2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ；
3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎肅：筆順，悉：上部不是“採”提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化“叮”和“釘”“訂”；“幅”和“副”“誨”和“悔”；“晌”和“響”；
4、抓住重點詞句，理解父親和老師的話明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態動作心理語言描寫，把一段話說清楚；
5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話透過有感情朗讀課文，使學生體會文字中學生和老師的態度變化，體會其背後的原因，悟出本篇課文的主題透過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背後的含義，體會學生的情感變化。
教學重難點：
體會學生和老師態度的變化，感受標點背後的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益
教學準備：在紙上寫好師生對話
教學時間：2課時
教學過程
第一課時
師：這節課咱們學第十一課《畫楊桃》（板書題目）
一檢查預習情況
1、聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫訂正注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“採”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁
2、同桌讀詞語，然後齊讀
3、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什麼事
二梳理課文內容，理解父親的話
1、朗讀課文，概括段意。
2、課文講的是什麼事？為了說得明白，要先弄清每段講什麼，或意思相近的幾段合起來講什麼：
（1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語指名回答，“叮囑”什麼意思？誰叮囑過你？這段講的是什麼？（父親叮囑我是什麼樣，畫什麼樣）齊讀第一段；
（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意；
（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊迴響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心裡會想：（生……）；
（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流彙報；
（5）最後一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學生練習連起來說課文的內容。
三提出疑問，再讀課文
1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什麼問題在旁邊記上；
2、彙報，互相解答。
第二課時
師：這節課咱們繼續學《畫楊桃》
一聽寫詞語，匯入新課
1、聽寫：叮囑教誨一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正（把鉛筆本子收好）；
2、過渡：什麼教誨使我一生受用呢？（指名說說）課文的結尾這麼寫的，誰來讀？這教誨指的是什麼？指名說（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什麼樣，畫什麼樣（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？
3、學生讀老師的話，初步理解：老師的話裡和父親相同的是——同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說我們一起讀讀老師的話。
二讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話
1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化，老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？後來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話沒提示語的地方能分清誰說的嗎？
2、交流學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習讀出感情；
3、體會老師的態度變化。
師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察後知道錯了，這是對比的寫法文中還有這樣的對比，你能找到嗎？老師先是“嚴肅”的，什麼時候變嚴肅的？
（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞老師為什麼這麼做？可同學們卻是——這又是對比；
（2）什麼時候老師變得“和顏悅色”？誰願意和顏悅色地讀老師的話？
4、再讀老師的話
師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說）“我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段
三聯絡實際，感悟道理
1、概括課文主要內容現在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什麼嗎？
2、啟發學生聯絡實際
師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是遇到什麼事她會想到？會怎麼做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間來到學校老師問起，她會怎麼說？
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎麼做）
3、揭示道理
師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）
板書：
第一課時：11畫楊桃
父親叮囑是什麼樣，畫什麼樣
我認認真真老老實實準確
同學哈哈大笑
老師審視是什麼樣，畫什麼樣
教誨一生受用
第二課時：11畫楊桃
《畫楊桃》教學案例 篇5
［教學目標］
1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
2、分角色朗讀，讀出不同人物對話的語氣。
3、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並說說自己受到了什麼啟示。
［教學重難點］
1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。用自己的話說出老師和同學們看到“我”畫的楊桃的不同做法。
2、聯絡課文內容，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
［教學課時］
工作計劃2課時
第一課時
教學過程
一、匯入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？
1、誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？
2、畫楊桃的過程中發生了什麼事？
3、作者為什麼要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什麼道理？
二、檢查預習情況，交流重點字詞
1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2、交流易讀錯生字，教師重點指導。
而：零聲母音節，念“éｒ”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“ｈｕì”。
3、學習多音字“倒”，做組詞練習。
4、指導書寫，教學重難點字。
擺：扌罒去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，瞭解內容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3、課文主要講了一件什麼事？（參照達標檢測第2題）
4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。
問題預設：
（1）課文中老師怎樣提的問題？
（2）提的是什麼樣的問題？
（3）同樣是楊桃，同學們為什麼畫出了不同的樣子？
（4）老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆地提出問題？
（5）課文最後為什麼說“老師的教誨讓我終生難忘”？
第二課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同？
2、作者在畫楊桃時發生了什麼事？其中包含著一個道理，究竟是什麼道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1、學習第1自然段。
（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽並思考：
①讀完後你知道了什麼？（“我”畫楊桃的過程）
②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
③猜測“我”把楊桃畫成了什麼？
（2）同學們仔細找一找，“我”為什麼把楊桃畫成了五角星？
（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）
（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什麼樣子的，幫助學生理解課文內容。）
2、學習第2～17自然段。
（1）朗讀課文，並思考：
①開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？老師有什麼反應？（指導朗讀時，讀出嘲笑的語氣）
②為什麼有這樣的變化？把有關的句子畫出來。
③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什麼發生了變化。
④舉例子說說為什麼角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
①強調同學一開始嘲笑的語氣，以及後來不好意思、尷尬的情緒。
②強調老師一開始嚴肅的語氣，以及後來和顏悅色的態度。
3、學習第18自然段。
（1）為什麼說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
（2）討論：老師的話只適用於畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要從不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫，還適用於生活中的很多事情。）
（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看別人是從什麼角度看待問題的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那麼，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。
3、指導書寫課後生字。
［教學板書］
13畫楊桃
［教學反思］
我在教學過程中首先以實物匯入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什麼發現，繼而引導學生帶著問題讀書。在做好了“讀”的鋪墊後，步步設疑，引導學生更深地進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體來說，本堂課設計比較嚴謹，思路清晰。
課文講解快要結束時，我組織學生討論：老師的話是否只適用於畫畫？學生參與討論十分積極，取得了較好的學習效果。
《畫楊桃》教學案例 篇6
學習重難點：
學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。】
學習過程：
一、激趣匯入：
1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵雲，為什麼會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）
2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由於觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。
3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）
4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然後在小組作個小交流。（彙報——個人讀——齊讀）
二、研讀中心段，輻射全文。
1、小組研讀：老師是針對班裡的哪些現象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然後想想，說說。
2、小組活動，教師巡堂。
3、彙報：講到哪一句算哪一句。
重點品讀的句子：
A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）
B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。（一二組對三四組讀：你想到了什麼？——男同學對女同學說：你想到了什麼？）
B2、你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣？
C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什麼？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）
D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什麼？女同學對男同學讀：你想到了什麼？）
E、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那麼，像什麼？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）
F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什麼？）
3、小結：學了這篇文章，你最大的收穫是什麼？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】
三、課外延伸。
四、作業：有感情地朗讀課文。
板書設計：
11、畫楊桃
楊桃角度五角星
不同不同不同
《畫楊桃》教學案例 篇7
學生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的。問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。
難點：
能聯絡全文內容，感悟父親和老師透過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。
重點：
邊讀邊思，體會透過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設計特色：
指導自學，精講深化。
資訊資料：
1．課文中生字新詞卡片。
2．楊桃不同角度圖的投影片
3．課文中重點句子的投影片。
教學時數：2課時
教學要求
1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。
2．抓住課文中的重點詞句，理解老師透過畫楊桃這件事聽說的道理。
3．在老師的提示下，透過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯絡。
4．培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第1課時
教學目的：
l、學會讀、寫本課13個生字。聯絡上理解理解審視和顏悅色的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什麼事？
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？
楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一
二、給充分時間讀書自學。
1．整體感知課文，把握主要內容。
（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，透過來解決。
（2）讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？
2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯絡上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、彙報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們為什麼笑？老師為什麼要嚴肅地說那一番話？
四、學習第1自然段。
1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什麼？
2．想當然是什麼意思？
3．有感情地朗讀這一段。
五、學習畫楊桃這部分（25自然段）。
1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，
2．理解作者為什麼會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什麼？
3．聯絡前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫？
4．出示討論題同學們為什麼會笑小作者畫的楊桃？
5．老師的神情有什麼變化？請讀讀相關的句子。
6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？
六、啟用經驗，體會作者思想感情。
1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？
2．那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發的。
七、課堂練習。
用不像而像、不要要說話。
第2課時
教學目的：
1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3．抓住重點句子理解課文內容。
教學流程
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。
二、學習第6自然段
1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2．你發現同學們又有什麼變化？為什麼有這樣的變化？
3．分角色朗讀這部分。
三、學習第7自然段。
1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？
2．投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。
重點理解相信自己的眼睛。
3．感情朗讀，並試著背誦下來。
四、小結學習，思想昇華。
1．什麼是教誨？為什麼他們的教誨讓我一生受用？
2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最後兩個自然段。
八、實踐活動。
1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。
2．寫一篇《畫楊桃》的讀後感。
《畫楊桃》教學案例 篇8
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、透過理解教師說的一段話中句與句的聯絡，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯絡全文內容，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯絡，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、匯入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，瞭解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用，聯絡上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）
聯絡上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯絡課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含著一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶稜的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是透過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
②為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（l）老師的話裡共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什麼？
（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
板書設計：
畫楊桃
《畫楊桃》教學案例 篇9
一、教學目的：
1、透過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。
3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所說的那段話。
三、教學方法：
整體閱讀法、情境教學法、討論法
四、教具準備：
楊桃
五、課時安排：
三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示智慧樹，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、透過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所說的話後出示這首古詩？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。
五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時（略）
板書設計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學
（想起父親的話）
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視（）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課後反思：
應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；
2、能根據新課程標準創造性的處理教材；
3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路走。
需要改進的地方是：
1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生透過討論歸納出幾個有研究價值的問題；
2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；
3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。
《畫楊桃》教學案例 篇10
第一課時
一、以唱引讀，激起興趣
1．會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？
（板書：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）
用搶答的形式瞭解唱歌的形式：
請聽題：
以下六種唱法分別是什麼唱？
①大家一齊開始，速度一致，一齊結束。
②一個人放開聲音唱。
③分兩三批，一批先唱，兩拍後第二批唱，再兩拍後第三批唱。
④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。
⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。
⑥唱的速度很快很快。
2．其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）
（板書：畫楊桃）
3．用實物或圖片介紹楊桃。
設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。
二、初讀課文，感知內容
1．養成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節畫上序號。
2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。）
3．課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢？
①辨析生字：
叮囑（右下易錯）
教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）
②學習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。
③多音字：教我畫畫、倒不如、角度、相似。
設計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的範讀來替代。同時結合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。
三、速讀比賽（貫口讀）
1．試講：課文講一件什麼事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。）
2．畫楊桃是哪一部分？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”）比賽快讀（貫口讀）。
3．這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫──認認真真，老老實實）
設計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。
四、演讀課文，引起思考
過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。）
1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，並自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。
2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創作相應的臺詞。
設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。透過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種物件的表現有了真切的感受。
五、課內作業
1．選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。
2．積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。
第二課時
一、語態想象（填空讀）
1．引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從後面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）
2．區分角色。後面這些對話又是誰說的呢？（在對話的後面註明角色。）
3．語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例：
“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學生怪聲怪氣地問。）
“倒不如說是五角星吧？”（有個學生取笑說。）
4．領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的物件和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。
設計意圖：省略說話的物件和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。
二、主旨領會（背誦讀）
在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。
1．重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什麼神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間裡，老師心裡會有些什麼想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。
2．理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什麼樣的就畫成什麼樣。”）
板書：老師的教誨──是什麼樣，畫成什麼樣
3．朗讀、背誦這段話。
4．主旨領會：老師是個善於用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）
板書：爸爸的叮囑──是什麼樣，畫成什麼樣
5．加深印象。齊讀最後一段話，理解“教誨“”受用”的意思。
設計意圖：透過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點。
三、多元拓展，深化意義
1．學了這篇課文，你讀懂了些什麼？請交流。
（學生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）
2．道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然後實物觀察。
3．學生交流的教育意義可能還有：
①不要自以為是；
②凡事要親自動手才能獲得真知；
③小事中也有做人的道理。
設計意圖：
這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什麼，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
《畫楊桃》教學案例 篇11
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最後兩個自然段。
教學重點、難點：
聯絡課文內容，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：
多媒體
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什麼樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻透過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什麼時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎麼會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應？老師是怎麼對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什麼？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什麼說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業：練習背誦最後兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最後兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課後練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什麼不同？
五、完成課後練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
板書設計：
31畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
《畫楊桃》教學案例 篇12
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教法：情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。
學法：自主學習、多讀、多思、多感悟。
教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。
課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題、匯入新課。
1、師板書課題，指導書寫。
（教師板書囗）我寫了一個什麼？想象一下。像什麼？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，
（教師在口裡寫十，成田）這豆腐怎麼了？
一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現在呢？這塊豆腐怎麼了？放在鍋裡怎麼樣啊？（板書在畫上加一成畫）什麼字啊？（畫）
現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）
（板書楊）這是什麼？這是什麼？（板書桃）
2、交流資料
見過楊桃嗎？課前你透過查資料、讀資料袋瞭解到什麼了？（指名談）
讀過課文嗎？還想不想讀？
二、初讀課文，激發讀書興趣。
1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）
2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）我讀小學四年級的時候畫走了樣。
你覺得班裡還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。
（讓生上臺）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的我坐在什麼地方？大家讀讀那句話。
（生齊讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。
我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？
4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
5、齊讀：老師讓這幾個同學回到就畫成什麼樣。
6、指名讀：最後一段誰來讀。
（生讀文）：這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。（重點指導誨的讀音）
三、再讀課文、質疑問難。
1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什麼就說什麼。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）
2、交流讀文感受
（1）你先舉手，你想說什麼？（指名學生髮言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）
（2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什麼嗎？
（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，裡面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什麼東西，你們能看出來嗎？如圖：
你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？
從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？
（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善於畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然後再把它們圍起來，是什麼？你說。如圖：
猜不到了吧？你們看我這隻手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這隻手是不是畫的樣子？
可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什麼笑？
（生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）
四、重現課文情境，幫助理解內容。
1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？
2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願意不願意接受？
（出示手中袋子）你們猜這袋子裡面有什麼東西？
前兩排同學向後轉，我這裡真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文裡面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這裡。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。開啟你們的本，不用畫太細緻，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師檢視）
好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。
第二課時
一、複習匯入
上節課我們每位同學都認真讀了讀課文，並根據自己的理解給楊桃畫了幅畫。現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是透過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
二、相互評價，深入領悟課文內容。
1、提出評價要求
你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎麼辦？
（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關於這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
（生讀文）老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
老師走到我的座位上，先幹什麼呀？在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關於剛才那個問題，課文哪裡還有敘述？
（生讀文）：於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上。
哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們幹什麼？
老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裡？去畫楊桃同學的位置上看，怎麼樣的看？（理解審視）
現在知道了該怎麼正確評價了嗎？
現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。
（生讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什麼能畫得很正確？
（生讀文）：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
他讀懂課文沒有？那麼父親的話他做到沒有。引用有關語句。
（生讀文）你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什麼不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什麼錯誤了？（畫走了樣）為什麼畫走了樣？（想當然了）
師：想當然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什麼畫畫不能想當然？
要想不想當然，要想不畫走樣，應該怎麼辦？課文上怎麼說的？
（生讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..
師：是誰說的話？課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊？（相似）那麼把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
（生讀文）你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
三、把握重點跳出課文
1、抓住重點，歸納總結。
剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段裡？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
第一自然段是什麼內容？簡單地說。（教師板書爸爸的話）
第二自然段是寫什麼的？（板書我的畫）
十八自然段是講什麼的？（板書老師的話）
小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落裡呢？在這三個段落裡。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落裡面再抓最重要的句子。現在從這裡面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
可以概括成八個字。板書（是什麼樣，畫什麼樣。）
師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落裡的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書（認認真真，老老實實。）
師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話裡找最重要的內容，然後概括。幾個字？
板書（是什麼樣，畫什麼樣。）
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
2、小結：要想做到是什麼樣、畫什麼樣（指板書爸爸的話）是什麼樣、畫什麼樣（指板書老師的話）這個作畫的人必須是什麼樣的態度？（認認真真，老老實實。）
對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什麼樣、畫什麼樣。課文全明白沒有？
3、拓展延伸，明理導行。
現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。是什麼樣，畫什麼樣，怎麼理解？怎麼聯絡別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一隻猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校裡遲到了。老師問我：你怎麼了？那麼根據是什麼樣，畫什麼樣這個要求，我應該怎麼說話？
那麼你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎麼跟我說？（指名）
事情是什麼樣的，我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子，大家聯絡起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的（板書事）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書是）。這個字不是是不是的是，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書實和求，組成實事求是）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀？實事求是。
課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？
知道什麼了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？
4、實踐練習
美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？透過學習和聯絡生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
板書設計：
畫楊桃
實事求是
爸爸的話是什麼樣，畫什麼樣
我的畫認認真真，老老實實
老師的話是什麼樣，畫什麼樣
《畫楊桃》教學案例 篇13
【學習目標】
１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。
２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
【重點難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
１、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
２、生字卡片；
第一課時
程式教與學意圖
一、看楊桃
１、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什麼形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什麼事？
２、板書課題：１１畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
１、自由讀課文；要求：
⑴ 會認６個生字；
⑵ 會讀課文；
⑶ 知道講了一件什麼事。
２、認字，同學互查，記分；
３、指名讀課文，邊聽邊想：
⑴ 誰讀得最棒？
⑵ 課文講了一件什麼事？
（我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻透過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。）
讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時透過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。
三、學提問
１、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
２、老師觀察，瞭解學生默讀的情況：
⑴ 是否劃出重點詞句？
⑵ 是否會提問？
３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。
例如：我畫的楊桃為什麼像五角星？老師的神情為什麼變得嚴肅？……
要在提問方面大做文章，培養學生髮現問題的能力。
四、齊探究
１、讀第一段，討論：
⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什麼地方？為什麼這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……）
⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經常”“是什麼樣，就畫成什麼樣”這些詞。
２、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不苟“。
３、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什麼態度？畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變願意。把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。
用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什麼嘲笑──不像楊桃。
後來同學的態度發生了什麼變化？讀一讀後來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。
４、老師的態度又是怎樣的？有什麼變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之後神情變得“嚴肅”後來變得“和顏悅色”。為什麼？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師後來發現同學們已經認識到自己錯在那裡了。所以神情變得“和顏悅色”。
５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什麼意思？有什麼想法要說。
意思：
⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同；
⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；
⑶ 應該實事求是。
想法：父親的話和老師的話聯絡起來想一想，說明了什麼道理？這個道理僅僅適用於畫畫嗎？
板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。
讓學生知道父親這樣做的道理。
讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字裡行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想，聯絡生活實際體會其中的道理。昇華認識。
五、學表演
１、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）
２、學生表演：
討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以後再遇到類似的事應該怎樣處理。
鞏固已經明白的道理，並能聯絡生活中的事情思考。
六、學寫法
對話：我們應當學習作者那些寫法？
１、運用呼應的手法：
前呼後應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。
２、反覆描寫“笑”。而最後一個不要忙著發“笑”耐人尋味。
３、準確運用標點：
破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。
引導學生把讀與寫自覺聯絡起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
１、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
２、讀一讀資料袋。
《畫楊桃》教學案例 篇14
教學內容：
教學目標：
1．認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。
3．抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題應該實事求是。
教學重點、難點：
抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理；領會課文中蘊含的道理。
教學準備：
有關的課件。
教學過程：
一、複習匯入
1、認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。
2、過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發生了什麼事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？
二、學習課文
1、自由讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，並找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話，要學生說說從中體會到什麼？（板書：是就）
4、理解“想當然”
5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這麼嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？
6、學習2~18自然段。
（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發生的事。
（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態的句子，從中你體現出什麼？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不苟}（齊讀父親的話）
思考：我為什麼會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關句子後用實物演示）
小結：
“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的教育。
（3）我把畫交上去時同學們為什麼嘲笑我呢？
（4）討論：老師的兩次發問與學生的兩次回答為什麼使用不同符號？
出示課件：
這幅畫畫得像不像？ 像你平時看到的楊桃嗎？
不像！ 不像
那麼，像什麼呢？
它像什麼？ 像五五角星
像五角星
（觀察前用歎號說明學生自以為是嘲笑我）（觀察後用省略號，說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了！）
（7）分角色表情朗讀。
（8）體會老師的“神態”動作。
多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。
a.為什麼老師要對楊桃審視？
“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
b.為什麼老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什麼？（半天）
因為老師發現我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑。
c.為什麼老師發現“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？
因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦啊！
d.後來，老師為什麼變得和顏悅色呢？( )
因為老師已經知道同學們已經認識到自己的錯誤在哪裡了。
e.多媒體出示老師的話，並讓大家說說其中的意思。
結合學生回答板書：角度不同 樣子不一
要……不要……
是……就……
7．學習第19個自然段。
多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習背誦）
說說為什麼他們的教誨使我一生受用？
找“教誨”的近義詞{教導}
因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然，這是做人的根本啊！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀察，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，對我來說終身受益。板書：一生受用
附板書；
父親: 是……就是
角度不同 樣子不一
老師: 要……不要……
是……就是……
《畫楊桃》教學案例 篇15
教學目標
1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，引導學生背誦課文最後兩段。強化積累意識。
2、誦讀老師和父親的話，啟發學生學會從不同角度觀察事物，觀察生活，學會老老實實做人，認認真真做事。
教學重難點
品讀老師的話，父親的話，悟出其中含義。
教學準備
實物楊桃，多媒體課件，學生蒐集的有關楊桃資料等。
教學過程
課前課，由老師向學生問好談起。引導學生用恰當的詞語去誇獎老師、同學等。
一、談話匯入
同學們，請看大螢幕，認識這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？
李老師從大賣場買來了兩個楊桃，請仔細看一下（看後，擺放在講桌上），楊桃是生長在我國南方的一種水果，這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。
二、檢查預習，整體感知
你們已經預習了課文，誰能說一說透過預習你知道了什麼？
師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會有新的收穫。請同學們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。
文中什麼地方給你留下了深刻的印象？誰來說一說。
默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什麼？
三、品讀重點段落
誰願意把你印象深刻的地方讀給大家聽？
（這一環節有隨機性，根據學生思路、感悟隨機進行教學。但有一點，品讀老師的話，應放在讀懂中間對話的基礎上進行。否則，對老師的話的領悟，就沒有根基。老師此時要根據學生回答隨機調整教案。）
1、品讀父親的話。
a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什麼？誰還想說說你讀懂得內容。
引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反覆叮囑。
師隨機板書是什麼樣的就畫成什麼樣
b、自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大螢幕自由練讀。
c、指名讀。認真聽他那裡讀的好？
d、評完後賽讀。
e、最後齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪裡知道的？
看大螢幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？
1）我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確、
2）我看，畫，自己覺得畫得很準確。
指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區別。
師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。
2、略讀中間對話。
老師為什麼要說這一段話？引導學生先讀中間對話部分。
中間對話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什麼？
師：多麼優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大螢幕，我們再來讀老師的話，看老師要告訴我們什麼？
品讀老師的話。
a、自讀自悟
b、小組交流
c、班中交流，並欣賞不同角度的楊桃圖片。
d、指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？
指名朗讀（2—3名）注意聽他哪兒讀的好？
師範讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。
最後指生，脫離課本向學生講好這段話。
師的話與父親的話是那麼相似，他們的教誨使我——。
齊讀最後一節。
四、拓展延伸
老師、父親的教誨讓我一生受用，那麼“我”到底懂得了什麼？
課文學到這裡，你們懂得了什麼？
五、佈置作業
師：1）小結：學會從不同角度看事物，學會老老實實做人、做事，是一筆可貴的財富。課下背誦最後兩段話。並抄寫在讀書筆記上，讓這些教誨也讓我們一生受用。
桃送給大家，愛畫畫的孩子可以畫一畫。
最後老師送給大家一首小詩《題西林壁》
齊誦。
《畫楊桃》教學案例 篇16
一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。
（一）、 不像！
它像什麼？
像五角星！
（二）、不......像。
那麼，像什麼呢？
像......五......五角星。
1、學生練讀。
2、指名讀，師生共評議。
3、從這兩段話中你讀懂了什麼？（前面說得肯定，後面比較猶豫）
引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什麼會有這麼兩段相似的對話呢？一起來學習課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫了一件什麼事？
2、讀後學生概括主要內容。
3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流（指名說，師生討論）
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。
《畫楊桃》教學案例 篇17
教材簡析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。
教學目標：
1·理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2·透過理解老師說的一段話中旬與句的聯絡，學習怎樣把一段話寫清楚。
3·學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。
4·朗讀課文。背誦最後兩個自然段。
教學課時：兩課時
教學過程：
一、回顧第一自然段
1·上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什麼?(講父親怎樣教我畫畫。)
2·今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什麼事呢？
二、深入學習課文，理解課文。
1·在圖畫課上，老師讓我們畫什麼?我的座位在哪兒?有什麼感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什麼東西。)
2·從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確?(認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什麼樣就畫成什麼樣。)
3·當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣?
(同學看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態度不一樣。)
4·老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃;接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最後，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。)
5·老師在這樣做的過程申，神情有些什麼變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅，半晌，和顏悅色。)
6·讀老師說的話，看看告訴了我們什麼?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理後，應該相信自己的眼睛。)
7·把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什麼。(應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。)
三、理解最後一段。
1·讀課文，這段講了什麼?
(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)
2·找出重點詞語，體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1·朗讀課文。說說課文主要寫了什麼?要說明什麼?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的'角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)
2·怎樣背誦最後兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語，深入理解;最後，在理解的基礎上背誦，就不難了。)
3·先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。
五、鞏固練習
1·同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。
2·怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法;然後考慮要寫的內容;最後再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)
作業設計：
A：把自己學習課文後的感受與體會盡可能詳細的寫下來。
B：說說學習課文後的感受與體會並完成句子練習。
C：有感情地朗讀課文並完成句子練習。
板書設計：
5
畫楊桃
我看
不像……而像……
角度不同
同學
大笑
相信自己的眼睛，
父親叮囑
不要想當然
是什麼樣就畫成什麼樣。
老師
嚴肅
和顏悅色
《畫楊桃》教學案例 篇18
教學目標：
1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文，背誦最後兩段。
3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點：
1．聯絡上下文，體會老師透過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯絡，體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備：教學課件
教學時間： 二課時
教學過程：
第一課時
（一）題質疑匯入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
例：（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯絡上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步瞭解內容。
1．指名讀課文，初步瞭解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察後，肯定了我畫的內容是對的，並講明瞭道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
第二課時
（一）讀題匯入。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什麼呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
（二）抓住重點，理解內容。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。
（3）最後一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什麼是教誨？什麼叫受用？
（2）老師講的是什麼話？父親講的又是什麼話？
（3）指名回答後，引導提問：為什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”
（2）這是誰在什麼時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）
（3）經常“叮囑”是什麼意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什麼意思？什麼是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）
（6）父親為什麼告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的？為什麼會畫成這個樣子？
（1）讓學生依照課文內容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”
（3）指名讀句子後，討論：為什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）
（4）作者為什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯絡上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學們有什麼反映？老師又是怎麼做？怎麼說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最後和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎麼說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什麼樣
的就畫成什麼樣。
（11）這兩層之間是什麼關係？（因果關係）
（12）老師的這段話告訴我們一個什麼道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什麼變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什麼是審視？老師審視之後表情為什麼變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地檢視，說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
（三）回顧全文，聯絡實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章後受到哪些教育？讓學生聯絡實際談收穫。
（四）總結全文。
（五）佈置作業。
【板書設計】
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
課後小記：
《畫楊桃》教學案例 篇19
一、談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候，老師一般會怎麼要求你們啊?(指名說)這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。(學生齊讀課題)讀了這個課題，你想知道些什麼呢?
二、通讀全文，感知內容
1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什麼事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現在開始讀吧!
學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，瞭解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最後讀完的一位。
(師：剛才教室裡書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好!第三位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為大家都讀完了，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞!)
2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，噹噹老師領著大家讀?
指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。
3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。(2—18)那麼剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什麼，和畫楊桃這件事情有什麼關係呢?
三、深入研讀，體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最後一段話。師：有沒有讀不明白的地方?
學生可能提出的問題和教師的處理引導：
A.“教誨”是什麼意思?師：能不能把這個詞語換成別的什麼詞語?(教育、教導)“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。
B.“一生受用”是什麼意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什麼意思，誰理解了嗎?(他們的教導對我一生都有作用，都有好處)
師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明瞭這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善於要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。
2.師：父親是對我的教誨是什麼?課文哪裡寫了?(第一自然段)誰願意站起來，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什麼詞語?(叮囑)是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀，從讀的語氣上作評價;師範讀這一句，然後全體齊讀。)現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?(再三囑咐，再三交代別人應該怎麼做)父親叮囑我什麼呢，能概括地講嗎?(指名說，板書：是什麼樣就畫成什麼樣)
3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但透過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那麼相似”，這裡“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什麼話呢?讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什麼?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學)。現在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什麼事情?(引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什麼角度看的，看到是什麼就應該畫成什麼樣。)
進一步點撥引導，加深理解體會：
師：“我”為什麼會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。)
師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚)
師：可是結果呢?(同學們都哈哈大笑)同學們笑什麼?為什麼笑?(因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。)
師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)
師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什麼?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什麼意思?(很認真地看，很專心地觀察)誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立於講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”)。
師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學們都笑了，老師為什麼這麼嚴肅呢?(因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。)
師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?’”同學們怎麼回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什麼標點符號?(一個破折號和一個感嘆號)怎麼讀好這兩個標點符號呢?(師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。)
師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什麼意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎麼樣?(神情嚴肅，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什麼呢?聯絡下文思考思考。(老師在想，怎麼讓同學們知道“我”並沒有畫走樣，不應該取笑“我”。)
師：於是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什麼?(請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結果這幾個同學看明白了什麼?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的)這個時候，這些同學心裡會覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰願意做同學?
師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像。”師：那麼，像什麼呢?生：“像……五……五角星。”(隨機引導體會省略號的用法。)
師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學一學這樣的神情?(指名學)誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情)。
師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最後這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最後“和顏悅色”地說的這些話)
師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那麼你們是誰呢?(同學們)對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善於傾聽，善於思考，善於領悟。
教師角色背讀，學生傾聽。聽後組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學們什麼?(討論，交流，明確：不只是在教同學們怎麼畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人)
師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最後一段話吧!(學生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!
四、拓展練習：
把這個故事講給父母聽，寫出自己的體會。
板書設計：
畫楊桃
父親是什麼樣就畫什麼樣
老師角度不同樣子不一一生受用
要實事求是
《畫楊桃》教學案例 篇20
《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師透過這件事，啟發大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什麼事都要實事求是的道理，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學目標闡明（三維）
知識與能力：
1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。
1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
2、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
過程與方法：
理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
情感態度與價值觀：
理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
教學內容分析教學策略：
我認為習作要順利的起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手。《語文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那麼，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，透過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者的畫後引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細緻、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解並受到啟發教育時，我藉機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。並創設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎麼想的？怎麼說的？怎麼做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內容表達了，並且善於表達。從而達到從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步。
教學媒體：
製作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、複習匯入 設疑激趣
1、匯入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）
2、談話：透過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎麼回事兒？
3、學生回答後教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什麼發現？
2、體會同學們第一次的嘲笑。
（1）學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
（2）體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什麼時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什麼不同？
b、學生回答後板書。（嘲笑）
（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？
（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧！”
（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）
3、理解老師的態度和做法
（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎麼做的？
（2）學生交流文中的那段話。
（3）指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把
老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察後描述並評價。
（4）同學們想想：老師這一看，會有什麼發現？
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫
成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什麼？
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，瞭解同學態度的變化。
“現在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那麼，像什麼呢？”
“像……五……五角星。”
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什麼？”
“像五角星！”
（1）出示兩次對話，學生交流。
（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什麼？
（3）引導學生體會、交流後小結：前一段對話回答得很簡單，很乾脆，很堅定，同學們還在嘲笑；後一段對話裡有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。
（4）指導朗讀，學生評價。
（5）教師舉起畫和一名同學合作讀後，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
（1）指名讀文中的語句。
（2）思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什麼變得嚴肅呢？
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間裡，老師既沒說什麼，也沒做什麼，如果你就是文中這位老師，你在考慮什麼呢？
c、老師想出的一個好辦法是什麼？
（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，並把看到的結果跟同位交流。
（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什麼？
（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）
（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）
（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什麼？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）
（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間裡記住它？）
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）
四、口頭說話 以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中，我們明白瞭如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎麼想的？怎麼說的？怎麼做的？
2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言 拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最後成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最後，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），並希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
板書設計：
畫楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴肅 → 和顏悅色
《畫楊桃》教學案例 篇21
教學目標
1、初讀課文，瞭解課文大意。
2、自學生字、詞，指導規範書寫。
教學工具：多媒體教學
教學過程
一、匯入新課
1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（同學回答，出示課後資料袋裡的文字解釋）。
2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個題目，你想知道什麼？學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事呢？
（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
4、（出示課件）範讀課文。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，透過並聯系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）
2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）
叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀，小組比賽讀。
3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的話說，教師引導規範表達）（課件出示）
想當然嚴肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文，初步感知課文內容。
1、大家剛才認識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什麼事？（學生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結束？（老師引導，學生回答）這篇課文分為幾部分？（根據學生的回答學習下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。
第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。
第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學取笑，老師教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內容咱們這節課就學到這兒，大家來齊讀課文。
四、指導書寫。
大家來看看本節課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調。學生書寫，老師巡視。
五、課外作業。
1、摘錄老師與父親說的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色