淺談技工院校工業分析專業的創新與實踐論文
1 問題的提出
隨著科技的進步與市場經濟的發展， 社會對人才的要求越來越高。作為高等技術學院，只有培養出具有創新精神和創新能力的高技能、應用型人才，才能適應社會的需要。實驗教學是學生獲取技能的源泉，是實驗知識與能力、理論與實踐相結合的關鍵，是訓練技能、培養創新意識的重要手段，在我校工業分析專業教學體系中佔有十分重要的地位，對培養學生的基本實驗技能、分析、解決問題的能力、嚴謹求實的工作作風及創新意識等各方面起著不可替代的作用。
我院工業分析專業化學分析實驗部分分成三大塊內容：基本操作技能訓練、理論驗證性實驗及應用性綜合實驗，其中基本操作技能訓練部分是學生實驗最先接觸到的部分，要求學生能正確和較熟練地掌握分析化學常用儀器，如分析天平、酸鹼滴定管、容量瓶、移液管等的基本操作及資料記錄和實驗結果的正確表示，也是學生最重要的操作基本功的訓練，必須高度重視，這部分教學多年來一直是以教師為中心，教師結合示範講授，學生集中訓練，但基本功的訓練常常是枯燥無味的，而且有諸多的細節要求的非常繁瑣的過程。並且技工學校學生生源狀況很差，他們大都是高中成績處於最低層的同學，知識底子薄，對學習沒有興趣，老師放棄，個人沒有自信心。面對這樣特殊群體的學生，很顯然傳統的教學模式已很不適應，固然以教師示範講授為主，在教師的嚴格要求和指導下，學生按部就班地訓練對培養過硬的實驗技能是非常必要的，但訓練過程中，學生知其然而不知其所以然，即知道要如何做，但不知道為什麼要這樣做，這樣就壓抑了學生的想象力和積極主動學習的意識，不利於培養學生的創新意識和創新能力。
2 問題的解決
如何引導學生對實驗操作技能進行主動有意義的學習，充分發揮他們學習的積極性與創造力，首先，我們要樹立先進的教育教學理念，在實驗教學中，要以學生為中心，從學生的個體出發，以人為本，從每個學生的角度去思考引導學生學習，這樣對他們學習主動性的發揮以及創新精神的培養都有重要的作用。同時，以合作學習作為主要教學策略，基本操作技能訓練教學過程中，透過“合作學習，協商訓練”，讓學生學會自主學習，培養學生的創新能力。
3 教學方法的實施
我院實驗教學基本屬於班級授課，在這樣的條件下，一個班學生常在50 人左右，教師的講解與示範很難做到使每個學生都注意到，更難做到讓每個人都理解，這樣學生的學習興趣降低，技能訓練本來就是單調枯燥，容易引起課堂紀律的混亂，導致教學效果往往不好。可採用學生之間的合作學習，協商訓練的方法。協商訓練就是小組成員之間在專案練習過程中相互檢查，相互學習、相互幫助、共同提高。
3.1 分組
由於生源地不同(我院學生來自全國多個省份)，家庭環境不同，個人素質存在差異，造成學生動手能力、接受能力和反應能力等差異很大。在實驗教學初期，指導教師要了解學生有關實驗能力的基礎資訊，按實驗及能力基礎高、中、低的搭配方式合理分組(分組依據不讓學生知道)，透過小組合作學習、教師指導逐步削減這種差異，同時又有助於學生身心健康的發展。通常4～5 人為一小組，動手能力強的.帶動手能力弱的，學習好的帶幾個學習成績差的，這樣能帶動學生積極思考，同時能夠激發學生的創造性、進取心。同組同學的正確操作無疑對周圍同學會是個很好的影響。每組佈置有威望的同學做小組負責人，領導小組活動。
3.2 合作學習的內容、方式
專案訓練的初期，要求操作動作規範化。學生經初步模仿練習一段時間之後，小組相鄰工位的學生相互檢查對方的操作，糾正錯誤，規範動作，然後組內學生相互輪流檢查每個成員操作的規範性。在練習中期，往往伴隨有討論、爭執、講解等場面。首先，小組成員共同幫助個別同學所遇到的困惑;其次，對有爭議的問題，在教師巡查指導時解決，鼓勵他們討論，要求用語言解釋自己是怎麼操作和理由，並做示範動作，達到相互認可對方，這樣新的練習方法就形成了。練習後期，加強動作協調較難，教師可透過小組間展示訓練成果而刺激訓練。一是每個小組選最優秀的同學來展示，無疑他的表現將代表本組的最高水平;二是小組內成員以隨機抽籤的方式選同學展示操作(抽籤在展示活動臨近時舉行)，由於預先不知道由誰去展示，出於較強的集體榮譽感，小組內同學互相幫助，加強訓練，增強積極練習的自覺性和團結協作精神， 同時這種方式對後來專案實行統一標準、統一要求、平等考核打下了基礎。操作技能展示過程中，教師要引導學生觀察對比，鼓勵和啟發學生創造性地嘗試改進已掌握的操作，使之更有實效性，從而不斷提高動作技能，增強創新能力。
3.3 合作學習成果—總結環節
教師要引導學生善於總結技能進步的體驗。每個小組持有《基本操作訓練專案問題集錦》， 小組成員可隨時將組內成員個別提出的問題及協商解決的措施、有爭議的問題及討論以及創新性操作等如實記錄，讓學生積極參與教學，調動學生學習的積極性、主動性，並且能讓學生意識到學習也是一種分享的過程。技能訓練中的“協商”模式，使學生相互學習、相互探討、相互競爭，為學生營造了合作學習、團結協作的良好環境，不僅能培養學生的個人專長，而且能發揮團隊精神，培養學生團結協作的能力。
3.4 技能訓練評定的“協同”模式
及時反饋給學生練習結果有利於學生對自己做出準確評價，從而集中力量克服困難，改正錯誤，使正確的操作得到鞏固，使錯誤的操作得到糾正。反饋訓練結果的重要方式就是評價，堅持“以學生為中心”，從學生的實際出發，採取“協同”評價方式，對學生技能進行公開綜合評定。“協同”評定方式由三部分組成：
(1)部分訓練專案由教師和同學協同完成對被測同學動作技能的評定。在對小組內某同學考核時，由指導教師和小組內其他同學共同擔任評委，班內其他同學都可觀看，考核專案有統一的考核標準，操作過程由教師和小組內其他同學共同觀察，指出所有的錯誤操作，並能夠給予糾正，從而給出公開、公正的評定成績。
(2)可以從“量”的角度來考核的技能由小組內同學“協同”評定：有些專案技能訓練的好壞，可以用“數字”的大小衡量，即可以從量的角度衡量時，易於把握，這時可由小組同學結合完成。
(3)“成果展示”中的表現與《基本操作技能訓練問題集錦》記錄是合作學習，協商訓練的結果體現，是成績評定的一部分。以上三部分評定各佔一定比例，合起來作為該技能訓練的單項評定成績。
4 實踐總結
創新的教學方法在我院工業分析專業基本操作技能訓練實驗教學中進行了應用，收到了良好的效果。實踐表明，新的教學方法在提高學生的實驗興趣、改革學生技能訓練的方法，培養學生的合作精神及創新能力等方面都有積極作用;同時在創新教學方法的過程中，相關的實驗實習指導教師把教學工作與教育教學理論的學習緊密結合起來，不僅一定程度上提高了自己的理論素養，而且教學科研水平有較大提高。