如何讓課堂充滿活力
課改後的今天，要讓課堂真正活起來，不僅僅是要形式上動起來，還要內在的學習有力起來。今天那些大放異彩的公開課，處處顯現出課堂活動設計的精妙，哪怕是完全陌生的學生，也可以讓大家投身於其中，但這樣的課堂又具有多大的教育意義呢？它的形式與教學目標是否一致呢？這樣的一堂課與教育目的又相隔多遠呢？
一堂死氣沉沉的課，無論如何都不可能評為一堂好課。但一堂活潑的課，也不一定就會比死氣沉沉的課好。
當我們的課堂總是死氣沉沉的時候，自然把課堂的低效歸因於課堂形式的單調。但有了課堂的活潑以後，並不必然就能提高課堂效率。
課堂活動是一把雙刃劍，如果設計得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設計得不到位，反而會傷害課堂效率。課堂活動的價值，並不僅僅在於讓學生在課堂中活起來，更重要的是要讓學生在課堂上的學習變得有力起來，這個有力包括身體上的有力，還包括學習思維上的有力。
讓學生在整堂課都保持學習活力，不是課堂活動的形式，而是課堂活動的目的。如果單純把課堂教學的目的理解為掌握學科知識，這樣的課堂目的對學生就不具有吸引力。課堂目的肯定包括掌握知識，但也還包括很多被我們忽視的東西，比如學生在課堂中的群體歸宿感，學生在學習過程中的自我價值認同感，等等。筆者聽課的時候，經常在課堂上發現這樣的情況，教師向學生提問，但等到學生回答問題後，教師的後續講課又和學生的答案無關。相信這樣的活動越多，學生離課堂反而越遠。因為他會感覺自己被教師利用了，自我的價值沒有得到認可。
就課堂活動本身而言，也並不是所有的活動都能夠激發學生的學習活力，關鍵得看學生在參與課堂活動之後的收穫與表現，而不是看學生在課堂活動中的`活潑程度。筆者曾經聽過一節數學課，教師讓學生們討論一道題目，班級非常熱鬧，公說公有理，婆說婆有理，到最後教師自己也沒有得出一個結果。下課後，筆者向教師詢問，為什麼會花這麼長的時間讓學生討論一個沒有結果的問題，他說這樣討論的結果就是為了培養學生的多元思維和創新能力。筆者還曾聽過一節作文課，教師把學生分成兩組，兩組分別描述魯迅的外貌。寫完後學生之間彼此不交流，但交換自己的寫作成果，在借鑑別人寫作方法的基礎上再修改自己的成果。如此反覆了兩三次，教師用學生最終的成果作為課堂評價的物件。整個課堂表現得安安靜靜，也看不到學生間的互動，但正是這種思維上的互動，讓學生們對這樣的作文課樂此不彼，收穫自然也是滿滿的。