數學課堂教學的4點反思
作為一線教師，我一直從事初中數學教學工作，現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會歸納如下.
1．教學不能過於追求“情境化”教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的的創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能啟用學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯絡。部分教師在教學中過於追求情境化，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設定問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富於時代氣息的情境的設定只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。
2.合作學習有其不可低估的優勢，但也正如無論多好吃的東西，吃多了都會讓人反胃一樣，合作學習再好，也只是無數學習方式中的一種，我們完全沒必要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力倡導“自主合作探究”的學習方式，但這主要是針對傳統課堂上學習方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學習方式愈來愈熟練後，無論是自主學習、探究學習，還是合作學習，都將和傳統學習方式中的優秀做法一樣，變成很普通的學習方式中的一種，至於針對不同的內容、不同的課型，我們到底應該選用哪種學習方式，我們則可能會做出更加理智的選擇。
3.學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式應發生變化。若注重教案的精心設計，注重從如何教的.層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”於不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不願放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。
4、關注學生情感與態度，幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。
《課程標準》把情感與態度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知慾，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我們應始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，做學生學習活動中的“平等中的首席”。
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，數學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生髮現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。