關於資訊化教學技術在小學數學課堂中的運用及反思論文
摘 要 闡述資訊化教學資源在小學數學課堂中的運用方式，提出資訊化教學技術運用的策略，並進行反思，以更好地提高小學數學課堂教學有效性。
關鍵詞 現代資訊科技；小學數學；畫圖板
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）07-0027-02
教師必須具有一切為了學生髮展的思想，能根據學生所處階段的心理特徵和行為方式運用科學的教學策略，使學生樂學、好學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。然而，當前教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學效率低下的現象普遍存在。要實現小學生的高效學習，教師必須善於運用資訊化教學資源，提高小學數學課堂教學有效性。
1 資訊化教學資源的運用方式
科學地製作課件 在小學數學課堂教學中運用資訊化教學資源，要從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學目標與內容適合使用資訊化教學資源，科學地製作課件，創造相應的學習環境，發揮資訊化教學資源在教學中的作用。如在教學“圓的認識”時，提出問題：為什麼車輪都要做成圓形？車軸應裝在哪裡？可以適時地運用動畫展示：橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車裡的小動物難受極了。形象的畫面使學生明白為什麼汽車車輪要做成圓形。接著再顯示一組車輪同是圓形但車軸位置不同的對比畫面，認識車軸正確位置，達到提高教學有效性的目的。
畫圖板講電子課本 首先，先從教材的出版社網站上下載電子課本，比如下載北師大版小學數學教材：開啟北師大出版社基礎教材網，點選“小學數學”，再點選“電子課本”，按照下載圖片的步驟儲存到相應的資料夾中。為查詢方便，可以對圖片進行重新命名。上課時，只需開啟相應的資料夾，把圖片在畫圖板中開啟，就可以指導學生上課了。為使筆跡清晰、醒目，最好用刷子寫字，還可以根據學生的喜好隨時更換顏色。如“小螞蟻搬家”“送信”等遊戲活動，就可以先用“選中”工具選中，再進行拖動，這樣就把靜態的教材圖片變成了動態的遊戲活動。如果把這些內容製作成課件會花費大量的精力和時間，而利用畫圖板就非常方便快捷，很適合平時的教學。
畫圖板輔導同步作業 在輔導學生同步作業時利用畫圖板更為方便。低年級學生的作業，圖形多，學生不會讀題，如一年級的認識物體，觀察圖形，認識鐘錶，看圖寫算式等。於是先把同步作業在掃描器中掃描成圖片，上課時在畫圖板中開啟，教師再輔導講解，就很形象直觀。如果將這些圖畫在黑板上，不但畫不像，還會浪費課堂上寶貴的時間。對一題多解的題目，利用選中工具，按住Ctrl鍵進行復制就可以了。講完題後切記關閉時不要儲存，下一次複習還可以用。
畫圖板評講試題 在複習迎考階段可以從網上下載試題讓學生做。如果在Word中做，題目排版容易混亂，特別是高年級數學出現分數，更不好打上去。可以把試題複製到畫圖板中去做，只需在Word中選中題目進行復制，然後貼上到畫圖板中；如果版面較小，就點選“放大鏡”進行放大，就可以輕鬆自如地評講試卷了。為調動學生學習的積極性和主動性，還可以隨時畫一張笑臉或打上100分以示獎勵。
2 資訊化教學技術運用的策略
創設情境，要有意地創、創新地創，更要服務於課堂教學而設計。當然，課堂是從生活中來的，是以生活問題為素材，這是小學數學課堂的特點。然而，教學中存在明顯的不同於普遍現象的生活問題，具有學科規則、邏輯性、規範性、科學性。這就要求教師既要取用生活素材，又要高於生活素材。應該善於“憑空想象”“一切都有可能”地進行創造、自我設計。當然，對學生的認知心理、學習規律的尊重也是不可或缺的前提。
教師要結合學生的興奮點，以當前的熱門話題引入數學課，降低自身姿態，以童真的眼光、心態投入資訊化教學技術的課堂情境創設中。運用資訊化技術時，要考慮學生的認知心理，或引入卡通人物以引起共鳴，或插進有明顯矛盾衝突的問題情境，或展示學生急迫求知的過程，用資訊科技來刺激學生的興奮點，降低他們在新知認識理解中的抽象邏輯能力要求。
資訊化教學技術的整合運用，以目的單一要求為上，以直觀感覺為佳，以簡潔易於操作為前提。對於小學生而言，太過多維立體的感官同時綜合調動是難以做到的，也是很疲勞的。對於小學數學知識而言，也沒必要深挖，更不講究曲徑通幽。在小學數學課堂中，將教學過程演繹成純粹的資訊化教學技術的展現，更是不符合教學規律的。追求的是在急需資訊化教學技術輔助的環節，應該積極主動地加以運用，比如情境創設、動態過程展示、白板講演的操作、矛盾衝突、形象畫面的'呈現等。而且，在運用資訊化教學技術過程中，某一環節的資訊化教學推進的目的、過程、效果都要單一性、直觀性、針對性強。一般說來，一節課中，教學的重難點宜於採用資訊化教學技術進行有效化解。
3 資訊化教學技術運用的反思
把握好資訊化教學技術的運用方向、程度、價值很重要。時下，運用資訊化教學技術整合課堂的嘗試很多，如展示課、亮相課、比賽課，都極盡資訊化技術展示之能事。然而，熱度過後冷思，是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，甚至是不知輕重之虞呢？還是那句話，智慧性、創造性地使用資訊化教學技術，就是為了輔助學科教學。
資訊化教學技術的有效運用不單是對於教師有要求，不僅是技術層面的考慮，更在於對學情的把握，對學生認知心理、成長規律的尊重。所以，要從備課角度出發，從把握學生學情角度出發，正確地理解資訊化教學技術與學科教學的整合問題。不能逢課便使用資訊科技，不論學生年齡、不分階段地照搬他人課件，這樣實現不了資訊化教學技術推進“主動有效”課堂建設。
可以有效地利用資訊科技促進課堂的積極有效，這對於教師也提出巨大的挑戰。作為起主導作用的教師，需要不斷更新教學理念，獲得新的教學輔助技術。同時，要利用資訊科技本身來輔助教學，教師要貼近學生的認知心理，尊重他們的生活態度，以孩子般的純真心發現並欣賞學生對生活的一切並感知學生的學習方法。比如卡通人物形象、熱門流行話題、童真的俚語等，雖然不必是資訊化教學技術本身，卻關乎能否有效運用資訊化教學技術促進“主動有效”課堂的生成。
總之，當前這個資訊時代，無論是政策還是社會力量，都是外部因素，是學校教育發展的外因，學校自身努力才是推動學校教育資訊化程序的內在因素。在發展過程中，學校領導者的資訊意識，教師對資訊科技的整合、自主創新精神才是加強資訊科技運用的根本保證。
參考文獻
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