1. 首頁
  2. 物流管理

任務驅動教學物流管理論文

任務驅動教學物流管理論文

一、“任務”設計時目標要明確

教師應把握整體目標,然後要把整體目標變成小目標,而且要把每個小的目標化作成內容,進而變成一個個任務,任務設計又不能太難,要好操作,這樣每個任務完成之後進行彙總,最後整個任務也就水到渠成完成了。在“任務”設計之初,學生的認知水平可以由淺入深,避免在任務開始的時候不知如何操作下去。“任務”設計時也要考慮學生的接受能力和可能掌握的程度,“任務”設計要注意分散重點、難點,以“佈置任務”的方式引入有關概念,展開教學內容,盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生進入學習情景後,剛開始的時候教師應該組織學生展開討論,使學生大致瞭解學習的目標和自己如何解決問題,要拿出自己的解決方案。在任務完成階段的過程,教師要明確自己的身份,要轉變觀念,不要急於回答同學們的提問,只是作為一個指導者,學生弄不太明白的地方教師要多給學生信心和鼓勵,讓每位學生大膽、主動、創新地完成任務。教師也要走進學生學習小組當中,及時為學生提供幫助,還要整體掌握學生完成任務的情況,如果有學生出現一些共性的問題,教師要及時提醒和指導,讓學生學習少走彎路。

未來工作中用人單位更看重的是團隊協作,所以開展小組合作學習,有利於同學之間、師生之間的溝通交流和資訊傳遞,有利於撞出火花,讓學生的`思想能夠更好地馳騁。要讓學生求同存異,發揮學生學習的積極性和主動性,創造性地思考問題,研究解決問題的辦法,每個學生都能樂於參與進來,學習的效率大為增強,同時也能帶動教師發散思維。合作學習讓教師抽離出來掌控整個課堂,能夠彌補教師考慮不到位的情況,這樣能夠全面提高課堂教學效果,教師不僅是教師,也是任務活動的推動者,會更好地發現問題,為以後的任務驅動教學做出有益的補充。知識能夠互補,技能也能夠互補,真正做到任務驅動教學做一體。我們教師在課改研究及實施過程中,是指導者,也是參與者,我們和同學們一起討論,一起出謀劃策,學生的學習效果更好,教師也積累了一些寶貴的經驗,自身素質也得到了有效地提高。透過課題研究,人才觀得到了教師們的一致認可,也大大改變了我們以前的教學模式,教師就是要走在課改的前列,成為新課改的推動者。同時在這其中,師生又較好地充實了物流管理的內涵和外延,使師生都受益。課題研究給學生創造了學習的新的機會,確定了明確的方向,培養了學生分析、解決問題的能力,讓學生轉變學習的態度和身份轉化,學生的心理層面會變得更加成熟。任務驅動教學的作用在物流管理專業中正在發揮著它巨大的作用,也成全了教師和同學們,比試誰的基本功高,誰的素質更能達到新的要求。教師要想方設法創造條件讓學生參與進來,但不能較早地干預,否則學生又回到原來學習的老路上來。同時,教師還必須給足學生面子,提高他們會發現問題,也敢於提出問題的勇氣,讓學生迴歸到學習的本質當中,培養學生的創造力、操作水平和自學的能力。

二、結語

不過在課改過程中也存在一些不足:學生的學習熱情雖然有所增強,但學習整體氛圍不強;學生學習小組學習效果存在著差距;對學生學習的評價難以把握;“知識與技能,過程與方法”的課程目標仍然未能很好地整合;課題組老師的經驗不足等。