探討構建高效的小學數學課堂
小學數學是學生步入小學課堂後首先就要接觸的一門基礎課程，其重要性自然不用多說。教師構建高效的小學數學課堂有利於提高小學數學課堂的教學效率，有利於學生更好地學習小學數學知識，提高數學成績。
一、構建高效小學數學課堂，教師課前要做充足準備
教材是死板的知識框架及知識點，但是教師是靈活的教學指導者。因此，小學數學教師要明白一個道理，教師在教學過程中是利用教材進行教學，而不是照著教材內容進行教學。傳統教學中，教師往往認為將教材內容在課堂上再現就是完成了教學目標和教學任務。隨著新課標的實施，這種傳統的教學觀念已經不再適應現階段的教學要求。現如今，教師在小學數學課堂教學中側重點不再是單純地將數學知識傳授給學生，而是側重於培養學生正確的學習能力和正確的學習態度等。因此，教師要能夠在課前充分了解教材，在課堂教學過程中要靈活地應用教材內容。以往教學過程中，教師雖然也進行精心的備課，但是教師往往侷限於教材本身，於是就造成教師在課堂教學時，往往是照著教材內容單純地進行講解教學。這樣的教學雖然保障了教師能夠完成教學目標和教學任務，但是卻忽略了對學生學習能力的培養。所以，教師應該在課前做好充足的準備，對教材有一個深入的瞭解，這樣，教師在授課過程中能夠靈活地應用教材的內容，培養學生的思維能力。教師課前做充足的準備，除了要能夠充分了解教材內容，還應該注重瞭解學生的學習能力，充分了解每一位學生，瞭解學生的數學知識基礎，這樣，可以有效地避免課堂教學與學生的實際能力和實際生活脫節。教師還可以在課前充分了解學生的興趣愛好，這樣教師可以在課堂教學過程中根據學生的興趣設定學生感興趣的知識互動點，能夠充分地引起學生與課堂教學知識點的共鳴，調動起學生學習數學的積極性。教師要知道，學生進行學習應該是學生主動的一個過程，如果學生被動地進行學習，那麼學生的學習效率和學習效果都將不理想。因此，教師在課前要做充足準備，更好地構建高效的小學數學課堂。
二、構建高效小學數學課堂，教師要與學生進行溝通
傳統教學模式下，教師往往在課堂上傳授給學生知識，然後學生被動接受教師傳授的知識就行了，師生之間缺乏良好的互動交流，這就使得教師不是特別瞭解學生的學習能力及他們對於教師教學的一些意見，從而影響了教學效果。所以，教師應該在教學過程中，多與學生進行溝通交流，要能夠深入瞭解學生。教師要深入瞭解學生，就要在學生和自己之間建立起良好的互動。教師要改變課堂中單調、枯燥的教學方法，多在課堂教學中與學生進行良好的互動。教師可以在課堂上向學生提出數學問題，鼓勵學生積極發言，這是師生互動的最基本形式之一。教師還可以多在課下和學生進行溝通交流。小學生由於年齡小，老師的形象在他們的'心中有一種威嚴的形象，使得他們不敢與教師親近，有些學生從內心想與教師親近，但是內心又害怕教師威嚴的形象，這就使學生不敢主動與教師進行交流。在課下，學生的思想情感處於相對放鬆的狀態，所以教師可以多在課堂下主動地與學生進行交流，讓學生自由發言，透過交流，瞭解學生的最新學習效果，掌握學生的學習能力。如果學生在與教師進行交流仍然有所保留，那麼教師可以多鼓勵學生的家長在家裡與學生進行溝通交流，在家裡也多給學生一些關愛。總之，教師多與學生進行互動交流也是構建高效小學數學課堂的有效方法之一。
三、構建高效小學數學課堂，教師要注重學生課後複習
數學知識具備系統性的特點。小學數學知識前後聯絡密切，所以，教師要在教學過程中培養學生良好複習習慣。學生在課後進行復習，能夠有效地讓學生認識到自身在課堂上學習的漏洞和不足之處，課後複習能夠逐漸培養學生總結的能力，讓學生能夠探索出更多的數學問題，提高自身的數學知識學習能力。學生養成課後複習的學習習慣，不僅能夠使得學生總結自身學習的數學知識，還能夠讓學生在舊的數學知識中學習到新的知識，鞏固和發展舊的數學知識。在複習的過程中，既是舊知識的鞏固，也是新知識、新問題發現的過程。教師在培養學生複習習慣前，可以將複習以作業的形式佈置下去，這樣能夠讓學生在教師的硬性要求下完成，從而逐漸培養起良好的學習習慣。良好的學習習慣不僅使得數學課堂更加高效，還能夠讓學生在以後的學習道路上受益。
綜上所述，小學數學教師要能夠充分地認識到構建高效的小學數學課堂教師不僅要抓課堂前，還要注重課堂中和課堂後。只有將這三者統一重視起來，才能夠從整體上提高小學數學的教學效果和教學效率，學生也能夠養成良好的學習習慣。構建高效的小學數學課堂是一條漫長的探索之旅，需要小學數學教師在教學過程中不斷進行研究、探索，教師還應該根據時代的發展不斷地革新自身的教學理念和教學方法，要能夠在教學過程中敢於創新、勇於創新。