淺談古詩教學的幾個做法
中華文化博大精深，古詩詞是很有代表性的，它記載著歷史，承載著經典文化。古詩中的每一個字、每一個詞都具有深刻的含義，都飽含著作者的喜、怒、哀、樂。小學生對古詩的理解，就是對歷史的初步接觸。
一、讀古詩，欣賞畫面
每一首詩都是一幅畫，或欣喜、或傷感、或美麗、或荒涼的完整畫面。教師要在學生讀古詩前，要求學生讀古詩後形成畫面，大多數學生在腦海中能形成簡單的畫面。如果有的學生沒有產生畫面感，這時教師就範讀課文或配樂朗讀，讓學生靜靜地聽，然後讓學生說出自己在腦海中形成的畫面是什麼，大家各抒己見。有簡單的畫面，可以讓學生到黑板前畫一畫。這樣對理解古詩有很大的幫助，更能增強學生對古詩的記憶。如：在柳宗元的《江雪》這首詩的教學中，讓學生在讀後到黑板前畫一畫古詩中的畫面；在李紳《憫農》這首詩的教學中，讓學生畫完古詩圖後，談一談自己的感受。
二、讀古詩，理解詩意
讀古詩需要有韻味、有節奏，有了韻味、節奏讀起來才能朗朗上口。教師要讓學生嘗試讀出古詩的節奏、韻味，同時加以指導。讀出感情對理解古詩起到至關重要作用，再加上有了畫面的幫助學生理解古詩就不難了。但是讓學生具體說出詩句的意思，還需要教師引導學生看註釋，並教給學生理解古詩的方法：詞語連句法，透過對詞語的理解，來理解詩句；畫面理解法，透過畫面幫助學生理解詩句和體會作者的感受；介紹作者，透過介紹作者的'背景來理解詩句的意思；讀中理解法，學生多讀，教師富有表情和發自內心的感受地讀，讓學生在體會中理解。透過熟讀，帶著情感讀，結合畫面讀，理解詞語讀，學生不僅對詩的意思有了理解，還能體會到詩背後發生的故事。如：在王安石《泊船瓜洲》這首詩的教學中，透過畫面，讓學生著重理解“綠”意思，然後讓學生說一說對這句話的理解。
三、讀古詩，情感昇華
學生對古詩有了初步的理解，這時就需要教師更深層次的引導學生體會文章的內涵，使讀者和作者的情感融為一體，把時間交給學生，讓學生大膽嘗試，讀出自己的感受，因為每一位讀者讀出的感受都有所不同，讓學生把這種感受說給大家聽，讓大家分享作者與讀者共同的悲與喜。使學生的情感得到昇華，對古詩有了更深理解，對作者有了更深的瞭解。如：在李白《贈汪倫》這首詩的教學中，透過前兩句對景的描寫，學生有了畫面，才能體會後兩句的作者情感，學生情感得到了昇華；在孟郊《遊子吟》這首詩的教學中，透過多讀，一步一步加深，體會母親對孩子的牽掛。
古詩，是中華文化的瑰寶，是中華文化的精髓。做為教師要把這種“精髓”、“瑰寶”傳承下去，讓每個學生都愛學古詩、樂學古詩。