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小學語文閱讀教學淺析論文

小學語文閱讀教學淺析論文

一、小學語文教師要少講解,多為學生示範朗讀

講解和朗讀的概念是完全不一樣的,講解是鑽進文裡,支離破碎地分析,只能讓人知道,而朗讀則是躍出紙外,賦予生命以激情,讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領,然後讓學生站起來朗讀,可能達不到想要的效果,尤其是一些中心句,或者比較長的句子,學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況,總是會先進行範讀,然後再讓學生進行感想評說,最後再讓學生模仿來讀。這樣,學生就會感覺有據可依,朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話,可以教師讀一句,學生跟著朗讀一句,這樣可以讓學生學習得更紮實一些。可以說,教師出彩的範讀能夠以聲傳情,以聲啟智,當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時,教師就可以親自範讀,以此來打動學生的心。在教師的帶領下,學生能夠聽出教師在語音、語調上的抑揚頓挫,從中領悟到正確的語感。教師的範讀會更現實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。

二、小學語文教師要帶領學生多進行品

讀文字,而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特徵就是書聲琅琅,人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候,一定要讓學生把課文讀出感情來,如果沒有教師到位的.引導,學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度,小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如,“有了陽光,我們的世界多美呀!”教師進行了講解後,就讓學生進行朗讀,還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景,把學生帶到陽光溫暖的意境裡,然後引導學生找出相關的語句進行朗讀,在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句,從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象,一定要讓學生展開想象的翅膀,如讀著禾苗的詩句,就讓學生自己感受到禾苗在變綠;讀著小樹越長越高的語句,就好像看到了小樹越長越高的情景,最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象,把文字還原成畫面,真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求,這也是小學語文教學的重要目標,所以教師一定要引導學生進行品讀,用心體會課文所表達的情感,縮短學生與作者之間的距離,與作者產生共鳴。然後再逐詞逐句地時行品味,體會課文遣詞造句的優美,從而達到有感情地朗讀課文的目的。

三、小學語文教師在進行閱讀教學時要做到多評多議

朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上,我們經常看到,當一個學生沒有讀好課文時,教師會請另外一個學生站起來讀,或者是不經過任何指導讓學生反覆讀,結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當的點評,應該告訴學生哪一個詞語要重讀,哪一個詞語要讀出怎樣的節奏,讀出怎樣的感情色彩。否則,無用的重複讀只能讓學生讀得厭煩,浪費時間。學生在朗讀課文時,往往是自我感覺良好,教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪裡,應該讓學生多做評議,可以給出學生幾個評議方面,如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理,表情是否到位,情感是否飽滿等等。這樣,用學生的口來糾正學生的錯誤,他們雙方都能夠認識到自己的錯誤,共同總結經驗,提高學生的朗讀能力。

四、總結

綜上所述,聽說讀寫是語文教學的四大方面,缺一不可,教師要從低年級的閱讀教學開始,注重朗讀能力的培養,以培養學生的語感,當然這個過程,不能流於形式,而應該有計劃、有步驟地進行,這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛,培養出更多具有較高朗讀水平的學生。