小班幼兒閱讀教學策略
教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定並在實施過程中不斷調適、最佳化，以使教學效果趨於最佳的系統決策與設計。下面是小編收集的小班幼兒閱讀教學策略，歡迎大家參考。
小班幼兒閱讀教學策略
【摘要】本論題主要研究小班幼兒早期閱讀的教學策略。透過對小班幼兒的早期閱讀特點的分析，確定了在一定的情境中針對實際情況採取恰當有效的教學策略，包括閱讀前的準備策略、閱讀中的指導策略、以及閱讀中評價策略。以此來提高教學效率，完成預期制定好的教學目標，並提高教學質量。
【關鍵詞】教學策略 早期閱讀 小班
早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結合為主要的教學方式，結合幼兒興趣，激發幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經驗，培養良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養了幼兒閱讀圖書的經驗、前識字經驗、前書寫經驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內容與口頭語言結合起來，使幼兒能夠產生一定的聯想來豐富他們的想象力和創造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純為了學習識字，而是以培養興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。
1. 小班幼兒的早期閱讀特點
由於不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處於小班階段的幼兒身心發育尚不完善，對自然和社會的知識經驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：
閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然開啟，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經常呈現一種無序的狀態，往往會先做後想，或一邊做邊想接下來怎麼做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，並一再重複的情節，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由於眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。
2. 小班幼兒早期閱讀教學策略
2.1閱讀前的準備策略
2.1.1材料的選擇與投放
小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經常放錄影給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮豔、情節單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內容一般能貼近幼兒的生活經驗，這樣有利於激發幼兒的創造力與想象力。教師在選擇材料時應根據小班年齡特點，尊重他們的個體差異，並切實貼近本地文化。
目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標誌、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。
有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據主題活動的內容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利於教師調動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。
閱讀環境的創設很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續時間。閱讀環境可分為閱讀硬環境和軟環境。硬環境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內的色彩、及聲控環境等因素。此外，還需要有相應的心理環境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環境。
充分利用幼兒園已有的室內環境，讓牆飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創設一些有實際意義的文字環境，或者在重要事物上貼上一些文字標籤，比如在桌子上貼上自己的名字，在櫃子上貼上櫃子兩個字。讓幼兒經常使用這些文字。幼兒園教室中牆面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的專案，教師親手製作的圖畫總是濃縮著教學內容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室裡面的牆、樓道的牆、活動區域、依據不同的場所設定不一樣的畫面，並在上面寫上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質量，最重要的'是讓他們從小就培養了閱讀意識，充分發揮了環境對教育的功能。
2.2閱讀中的指導策略
教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決於教師怎麼指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發幼兒的閱讀興趣和針對於不同幼兒特點讓他們培養掌握基本的閱讀方法。
2.2.1精心的匯入
匯入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，對整個閱讀活動有著至關重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。匯入時要能激發幼兒強烈的興趣，對於小班幼兒可以採用遊戲、直觀材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創設一些適合小班幼兒問題的情境，透過這個情境給幼兒製造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。
2.2.2具體的教學法
運用聯想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規律。複述策略，是指讓幼兒重複教師的語言、複述教師的某個詞語、反覆觀看某個圖片、反覆材料操作、複述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現等具體操作方法培養幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節，讓幼兒回憶聯想故事情節，推論判斷某個問題或觀點，創造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內容和架構，線索的搜尋，主題的概括，網路的構建。認知策略，包括內部和外部兩個條件。其中，內部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。 由於小班幼兒多以形象思維為主，往往需要藉助具體的情境和形象來理解所學習的內容。因此，早期閱讀活動開展時可以藉助誇張的表演形式來將閱讀內容的全部或某一部分展示給幼兒，通常透過情境表演的教學法更能激發幼兒閱讀興趣，引發他們對閱讀內容的學習與探究。在班級人數較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對於座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。
2.2.3教師教學時的態度與行為
教師的教學態度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態度。對於小班幼兒來說，從一開始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那麼她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話幹練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很乾練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼裡記在心裡。在早期閱讀教學中教師的態度和行為都會直接影響到教學效果。採用豐富的表情加上相應肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些誇張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加併產生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。
2.2.4針對幼兒的個體差異
每位幼兒的性格特點和發展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對於幼兒園及其周圍環境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環境適應能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起遊戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發展水平差異給予更多的引導與關注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那麼針對於有非常明顯語言障礙的幼兒，由於他們表述時總是斷斷續續，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會並在適當的時候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。
2.3早期閱讀中的評價策略
評價主要用於反饋資訊、激發幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結果上。是否專心聽講，是否積極主動的發言，是否能夠回答與閱讀內容相關問題成為了教師評價的重點。然而，對於閱讀教學內容是否適合幼兒當前需要。教學設計是否符合幼兒興趣等關於課程本身的問題卻被教師忽略了。
2.3.1借用豐富的體態和語態
眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當的表揚或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放於幼兒對閱讀內容掌握程度上，應該多關注幼兒的情感體驗，積極評價應該多與消極評價。正確地採用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當的一個動作或者表情會激發幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和複述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。
2.3.2可以採用檔案袋評價法
檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現或作品。然後展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發他們閱讀積極性。
教師在早期閱讀活動中的教學策略的優劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應該根據小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今後的學習能打下堅實的基礎。
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